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《用数对确定位置》教学个案 唐山镇第一小学张学芝2012年11月 用数对确定位置 教学目标： 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的 规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。 使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高 抽象思维能力，发展空间观念。 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活 的意识。 教学过程： 一、 用自己的方法确定位置 师：参加过夏令营吗？夏令营的形式多种多样，可以去农村体验生活，也可 以去军营参加军训。有30个同学今年暑假就到军营里参加夏令营，看他们正在 进行队列练习，队伍排行多整齐啊。其中有一个同学名字叫小强，他站在什么位 置上呢？仔细观察，想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？ （师巡视，搜集部分学生的记录并板贴展示。） 1号：第二排第四个。 2号：从左边数第三排，从前边数第二个。 3号：从左往右数第三竖排，从右往左数第四竖排，从前往后数第二横排， 从后往前数第四横排。） 师：你们觉得这3位同学描述得怎么样？谁来评价一下？ 生1： 1号不知道是从哪儿开始数的第二排，所以虽然非常简练但没有交代 清楚。2号写清楚了从哪儿开始数的，但是不知道是横排还是竖排。 生2： 1号说小强在第二排，2号说小强在第三排，他们的“排”意思不一 样，但都没有写清楚。 生3: 3号描述比较准确不过太麻烦了。 师：确实是这样的。1号和2号的描述比较简练，但不够准确；3号的描述 比较准确，但又不够简练。怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。 二、 用列与行的方法确定位置 1、 认识列和行的概念。 师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什 么是行？ 生：我知道，竖排就是列，横排就是行。 师：你说得完全正确！确定第几列，要从观察者的左边往右边数。现在老师 和同学们都是观察者。指一指，哪是第一列的同学？确定第几行，要从前向后数。 指一指，哪是第一行的同学？ （生上台指，再演示课件，充分认识什么是列、什么是行。） 2、 用列和行来描述位置。 师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 生：他在第3列第2行。 师：对！第3列与第2行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置 就是“第3列第2行”。（再让学生分别说出另外两个同学的位置各是第几列第几 行。）（板书：小强位置：第3列第2行）（强调：我们先说列再说行） 师：比较这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？ 生1:非常简练。 生2：非常准确。 师：的确，这样描述既准确又简练。 三、用数对的方法确定位置 （一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对 1、 由实物图抽象到点子图。 师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图） 师：发生什么变化了？ 生：人变成圆点了。 师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？ 生1：这样表示比刚才简单了。 生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出第几列第几行。 师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？ （生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感 知竖排为列，横排为行。） 师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？ （一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行。学生很容易地就找 到了。） 2、 认识数对 （在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行 描述的简洁性、准确性。） 师：真好！用六个字就能准确地表示一个同学位置，简练吗？ 生：简练。 师：其实啊，这还不够简练。 （生一脸疑惑） 师：你们不觉得这些文字写起来比较麻烦吗？数学的一大特点就是简练。想 一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、 符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。 （交流学生自己创造的方法） ⑴3列2行 生评价：省略了 2个“第”字，由6个字变成了 4个字，比原来简练了。 （2） 3L2H 生解释：用字母L表示列，用H表示行，字母比字写起来简练。 生评价：一个字也不写了，真简练。 师：用字母替代了文字，多好的创意！ （3） 3 | 2 — 生解释：因为竖排是列，所以我用表示列，横排是行，我就用“一” 表示行。 生评价：用一横一竖这两个符号来代替列与行，我觉得这个方法特别好，比 字母还简练。 师：采用的是数形结合的方法。你是怎么想出来的！好主意！ （4） 三 2 生解释：我用大写表示列，小写表示行，这样区分开就一个字也不用写了。 生评价：要是列和行都很多就不简练，比如说如果是105列，大写简练吗？ （5） 3、2 （6） 3, 2 师：你们这两种方法一样吧？有什么区别吗？ 生：有区别，我觉得3、2容易误会成