第3节 大气压强.docVIP

9.3《大气压强》 【教学目标】 知识与技能： 1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。 2、了解大气压强的大小及测量方法。 3、了解抽水机的工作过程和工作原理。 过程与方法： 1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。 2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。 3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。 情感态度与价值观： 1、培养实事求是的科学态度。 2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学 技术对人类生活的影响。 【教学重点与难点】 ??重点：大气压的存在、大气压的大小． ??难点：托里拆利实验测大气压值． 教学准备 玻璃瓶、硬纸片、水槽、大小试管、吸盘、吸管、托里拆利实验视频、抽水机原理图片。 【教学课时：】1课时 【教学过程】 一、导入新课 液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体受重力且具有流动性。 地球周围被厚厚的大气包围，大气也受重力且具有流动性，我们周围是否存在朝各个方向的大气压强？ 二、进行新课 1.大气压的存在 （1）覆水实验：用食指堵住两端开口的玻璃管管口下端，注满水． 设疑：水会不会流下来? 大胆设想，此时若将管倒拿，开口朝下，水会不会流出来? 设疑：水为什么没有流出来?是失去重力了吗?我的特异功能将水吸住了吗? 学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关? 设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既使学生自发产生强烈的求知欲，又抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力； （2）两个试管的实验： （3）两个吸盘的实验： （4）用吸管吸饮料实验： （5）马德堡半球实验： 千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽光空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?我们看到马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。 学生活动：学生由视听感受犹如身临其境感受大气压的存在。 设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在。 自主探究、合作交流 提出问题，请同学点击“我的知识点”自己找寻答案 探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么? ????????? 2、生活中应用的例子?注射器是怎样应用大气压强的? ????????? 3、你能将吸盘附着在墙壁上吗?试解释吸盘挂钩原理 设计意图：使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识，同时学会将物理 知识联系生活实际． 共同释疑：现在你是否清楚我们的课前实验都是在利用什么呢? 2.大气压的测量 过渡：现在谁愿意亲自感受一下大气压强?请两位大力士来拉开这马德堡半球，采访一下你们的感觉，大气压大不大?有多大呢?引出托里拆利实验． ?教师活动： （1）播放视频“托里拆利实验模拟录像”， （2）对比当年托里拆利实验的结果，你发现了什么?引学生发问；引学生思索，两者为什么有差异呢?由此可猜想大气压会受哪些因素的影响? 设计意图：学生尽情猜想可以从不同方面自由提出自己的见解，为他们的多 向思维提供空间，激发他们课下自主探究，利用网络资源寻求答案，敢于猜想能提出自己的见解将为他们敲开科学探究之门． 引出：760mm汞柱就是物理学中规定的一标准大气压的值，等于1.013×105Pa．继续播放实验中的拓展部分，设疑：接下来的实验发生了变化? 学生活动：学生观察实验步骤和现象，分析原因。 （1）玻璃管倾斜，水银柱怎样变化?你怎样理解高度? （2）玻璃管提起些又怎样? （3）向槽内再倒入水银结果如何? 分析：水银柱高度不变的原因是什么? ?(外界大气压强没变，等于液柱产生的压强，而液体压强只与密度、高度有关，密度不变高度自然不变与其他因素无关) ?设计意图：让学生在教师引导下，将液体压强公式与本节内容相联系，弄清实验过程，突破难点。教师的点拨，引导作用在此环节要发挥得淋漓尽致，恰到好处． 3.大气压的测量工具 生活中怎样测量大气压强?请同学们赶快步入“资料超市”了解气压计，找寻答案，同学发言。 （1）常用气压计有哪些，各自特点是什么? （2）简单介绍金属盒气压计。 设计意图：放手让学生自己利用信息，增强自主学习的能力，加强合作交流的能力。 4.大气压的应用：播放动画； 介绍活塞式抽水机的工作原理和过程。 设计意图：让他们可以利用网络资源，自主探究，获得自主学习的能力。 培养团结协作的能力。当他们带着疑问主动去发现会比被动接受印象深刻。 三.课堂小结。