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提高初一学生记忆英语单词效率的行动研究 【摘要】本文就“初一学生由于刚从小学升入初中，对于初中的学习生活不适应, 特别是在英语学习方面很多学生感到很吃力，英语考试成绩非常不理想”问题进 行了行动研究。参加此次研究的200名初一学生和5名英语任课老师来自5个不 同的班级。研究持续一学期，过程中介绍分层记忆单词的方法、介绍如何制作单 词记忆卡、告知学生记忆规律。结束时，结果表明本次行动研究取得了良好的效 果。大多数学生养成了定期复习单词的习惯,并掌握了分层记忆和单词卡片记忆 的方法。这意味着，学生通过一些单词记忆训练，能够提高记忆英语单词的效率。 【关键词】初中英语教学 记忆单词效率 行动研究 一、 引言与文献回顾 目前初中英语教学中记忆英语单词一直是学生的头大难题。（马涛，2005； 袁海燕，2006）学生叫苦连天，教师束手无策，大部分学生的单词量达不到要求， 导致英语成绩“惨不忍睹”。（汤成芳，200黄兴，2008）对于产生这一问题 的原因，教师和学者们众说纷纭，意见不一致。目前还缺乏实证研究的证据。为 此，本研究将通过为期一学期的研究来发现问题，从而找到解决的方法。 二、 研究设计 （-）聚焦问题 在某中学调研时发现，初一学生由于刚从小学升入初中，对于初中的学习生 活不适应，特别是在英语学习方面很多学生感到很吃力，英语考试成绩非常不理 想。为了迅速改变这种状况,笔者与任课教师一同与学生进行了交流，了解原因所 在。学生列出了诸多因素:课文突然变长、变难;语法很抽象，不易理解;考试时很 多单词不认识或者不会用等。通过对以上因素的进一步分析，笔者与任课教师达 成共识，认为词汇记忆效率低下是影响学生英语学习的关键问题。 确定研究问题后，行动研究组成员通过阅读相关文献，着手制定“提高学生 词汇记忆效率”的行动研究方案。首先,研究人员把研究问题细化为三个便于实 际操作的具体问题：（1）初一学生应该记住哪些单词？（2）初一学生应该怎么记单 词？ （3）初一学生应该在什么时候记单词？ 1 ?研究对象 本次行动研究在四川省一所中英双语教学中学进行，研究对象为该校初一年 级5个班共200名学生及5名英语任课教师。表1 （见附录）列出了参与教师和 学生的基本信息。 2.数据收集 本次行动研究的数据收集历时一个学期，主要采集从2016年9月至2017年 1月期间五名教师的反思H志及研究者、参与教师和部分学生的访谈记录。首先， 研究者要求五名参与教师每周至少提交一篇H志，内容涵盖行动研究所带来的变 化和遇到的各种问题，如学生的单词学习和情绪变化、家长的反馈等。与此同时， 研究者述会根据教师所提交的H志和课堂观察情况,不定时地与教师和部分学生 进行交谈，且整个交流过程被录音、转写后作为日志分析的补充。 另外，本次行动研究中，研究者与五名教师间大致存在“研究指导者”与 “研究执行者”的关系，即研究者制定研究方案，并根据教师和学生的反馈对先 前方案进行修正，而教师则主要负责行动研究的具体实施，如研究开展前期的学 生动员和研究进行中的学生指导等。总体上说，本次行动研究是在研究者与教师 的通力合作中逐步向前推进的。 （二）提出解决方案 应该记住哪些单词?很多学生对这个问题往往不假思索，只要是出现在课文 中的生词，就挨个记忆，不加区分，均衡使力。笔者查看了初一课本中的单词，发现 每单元生词量都在三四十个左右，要在一两周内完全掌握这些生词，确实有难度。 因此通过查阅相关文献和与教师交流,我们准备采用“选择性记忆词汇法”，首 先确立三个不同层次的单词记忆目标:第一层次为10个基础词汇，这些词为“旧 词新意”，要求学生会听、会读、会说、会写;第二层次为io个课标内新词，耍求 学生会听、会读、会写;第三层次为课标外的新词新意，要求学生会听、会读。划 分层次之后，再要求学生根据自己的情况分步实现各自目标:第一层次为每个学 生都必须实现的目标，第二层次及第三层次在第一层次完成后鼓励所有学生完成。 怎么记单词?为了解决这个问题，我们与部分成绩优秀的学生进行了交流，并 结合相关文献，设计了 “单词记忆卡”，具体做法是:学生把新单词连同例句逐个 写在单词卡上（一词一卡），并要求学生在完成这项任务时，充分利用联想记忆法， 最大程度记住单词。为了方便复习，耍求学生根据自己掌握单词的情况，选择性地 随身携带一些单词卡，以便能随时查阅、复习。 什么时候记单词?很多学生都没有定期复习单词的习惯，学一个单元，就记忆 该单元的单词。等到考试来临，才进行总体复习。徳国心理学家艾宾浩斯认为适 时复习有利于提高记忆效果，有利于把短期记忆变成长期记忆。根据这一原理， 我们制作了 “定期复习图表”并发给学生，每周把新学词汇汇总成表交给学生， 要求学生按照记忆规律定期复习所学单词，做到新词24小时内复习