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提高小学数学课堂练习有效性的实践研究课题开题报告 第一部分课题研究论证报告 一、课题提出的背景及要解决的问题 （一）课题提出的背景 在小学数学教学中，练习是课堂教学的一个重要组成部分，是学生 掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。但在教学过 程中普遍存在注重情境创设和自主探究与合作学习，舍得花时间让学生经 历新知产生与发展的过程，却因“不放心”心理大量讲授，导致巩固练习 吋间少、量不足现象；练习大多是模仿例题，思路单一，结论确定的封闭 性习题，缺少条件隐蔽，思路开放，灵活多变的发展性习题，不能满足不 同学生的差异需求，有效地调动学生练习的积极性；认为学习数学的过程 就是熟能生巧的过程，布置大量的练习题打“题海战术”，练习的内容的 又常常是机械重复的偏多，致使学生的学习负担重而效果不理想。教学中, 我们提倡“精讲多练”、“以练代讲”，但却没有认真思考每一道练习设计 的具体目的与功能。通过我们在四、五、六年级共计发放的200张调查问 卷中发现：95%的练习设计来自于新华书店统一配备的练习册，老师自主 设计的练习不到5%；有44. 21%的学生认为老师部置的练习有点难。 分析教师原因可知，教学中老师对于主动领会编者设计习题的意图 认识不足、随意性很强。这种做法对教师来说省时省力，但从练习的实际 效果来衡量，没有达到练习设计的针对性和实效性。从我校学生状况来看, 由于我校是采煤深陷区搬迁小学，一部分学生处于隔代监护或在亲戚家寄 养状态，家庭教育意识和力量十分薄弱，造成学生的行为习惯、学习习惯 良莠不齐。 综上所述，针对我校实际情况将提高小学数学课堂练习有效性作为研 究课题。 （二）研究解决的问题 1?通过本课题的研究，解决教师课堂练习设计针对性不强、练习题形 式单一的问题。 2?通过本课题的研究，探索学生习惯改变促使课堂练习效果提高，学 习成绩有所提升，课业负担有所减轻的方法。 二、国内外研究现状分析 从国外研究情况看，上个世纪80年代初至90年代末小学数学教学注 重“双基”学习，课堂练习围绕基础知识和基本技能进行设计，练习设计 重视系统训练，注意知识的梳理和结构掌握，通过“变式练习”巩固和强 化“双基”，“精讲多练”成为教师普遍的教学模式。 据上海市的调查：小学一年级睡眠不足的学生为44. 4%,二年级为 44. 2%,三年级为48. 5%,四年级为52. 9%,五年级为58.7%。有1/3的小 学生感到学习负担很重，学习很累，有27. 7%的学生对做作业表示出被动 心态，6.9%的学生对做作业感到苦恼，3%的学生厌烦做作业，教师的练习 设计实效性不高是重要原因。我校地处大武口丽日社区，外来人口子女占 学生总人数50%左右，受经济条件的制约，家庭教育和综合能力的发展比较 缺乏，课堂教学是他们学习知识，促进发展的主渠道。随着新理念的引入, 教师更注重培养学生动手操作能力及口主探索精神，一堂课下来只讲了新 授内容一个例题，连基本的练习都没有时间完成。而课堂练习又是教师了 解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，对我们提 高教学质量来说起着至关重要的作用。由于忽视了课堂练习，教学质量自 然不会太理想。所以，有些教师就运用题海战术来提高教学质量，让学生、 教师都背上了沉重的负担，又走凹了传统的应试教育之路。怎样解决高投 入、低产出，教师越卖力，学生越吃力的这一恶性循环呢？只能向课堂40 分钟要效益。 三、 课题研究的实践价值 通过本课题的研究，提高教师课堂练习设计的能力，增强练习的实效 性，促进教学方式的改变、课堂教学效率的提高，让学生的基本技能、基 本学习方法、思维能力得到充分的发展。加强教师间的合作交流，学科组 形成浓厚的研讨氛围，培养广泛学习一尝试设计一实践检测一交流研讨一 反思改进一螺旋上升的专业成长习惯和能力。 四、 课题研究的理论依据 《2011版数学课程标准》 数学课程标准指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作 者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程; 要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到 发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。 有效教学理论 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和 物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的 教学效益。具体包含有效果、有效率、有效益三个层次。有效教学，主耍 是指通过教师的教学，学生获得具体的进步和发展。它不取决于教师教多 少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。 五、 课题研究遵循的原则 实践性原则 本课题研究立足校本教研，借助理论指导，把研究的重点放在教师教 学实践中。从改进练习题设计的理念出发，重视教学实践中练习题设