基于思维发展一年级科学教学策略探寻.PDFVIP

小学科学 基于思维发展的一年级科学教学策略探寻 建德市实验小学 邵礼琴 【摘要】随着新课程标准的颁布，一年级科学课已经正式开设。小学科学已经进入一个 新时代。面对好奇好问好玩的一年级孩子，教师如何做儿童的科学教学，发展一年级孩子的 科学思维。本文以培养一年级儿童科学思维为目的，从“问题——让思维产生；材料——让 思维呈现；游戏——让思维深入；研讨——让思维提升”四个方面阐述基于思维发展的一年 级科学课教学策略。 【关键词】思维发展 一年级科学 实践探寻 缘引：一年级科学教学场景引发的思考 开学初，笔者跟随教研员进行一年级科学教学调研。发现我们一年级的课堂 存在以下几种情况： 场景一：只动嘴不动手，不利于科学思维 A老师在教学 《观察叶》中是这样的： 1.师逐一出示PPT 中的图片让孩子认识几种叶子。 2.教师手拿叶子，让孩子与ppt 中的图片进行比较认识。请孩子一个个举手 说。全场基本就是一师一生问答式。 前10 分钟，孩子们的注意力集中，在老师的引导下，一步步完成对比观察 任务。之后开始出现小动作和同桌轻声说话的情况，教师停下教学步伐，花了较 多的时间进行课堂纪律维持。此后的教学任务就没能很好得完成。 场景二：重教材轻学生，不注重科学思维 《我们知道的植物》一课中，B老师按照教材的过程： 1.说说我们知道的植物。 2.找一找书本大图中哪些是植物。 当两个活动的开展都是在孩子原有认知基础上进行的，都顺利完成了。 教师立即拿出准备好的塑料花问：“塑料花是植物吗？” 孩子说：“塑料花是植物，它也有叶子，有花。” 又一孩子说：“对的，是植物，如果把它种在土里，它还会长大。” 教师问：“你们觉得是这样的吗？” 大部分孩子受到两位回答孩子的影响，结合图片的比对，基本认同了塑料花 是植物的说法。此时B教师直接给出答案：“告诉小朋友们，这个塑料花不是植 物，我们现在把它和植物比一比吧。” B教师走完了教材中的流程。该说时说，该做时做，可是这样的探究活动有 科学思维吗？ 场景三：勤活动缺思考，不促进科学思维 《这是谁的叶》是通过比较活动，让孩子认识到同一种植物的叶具有共同的 特征，并能观察和描述一片叶的特征。C老师设计了很有趣的 “给树叶找妈妈” 的活动。当老师看见孩子们都成功完成任务，很是开心：“小朋友们真棒，很快 就找到了叶子妈妈。我们来看一看，找得对不对。”和孩子一起对照植物简单比 对判断之后就结束了本课教学。 几种教学场景是当下一年级科学课堂现状的缩影，让笔者不禁思考：一年级 科学课发展儿童科学思维，培养科学素养如何实现？ 思考：一年级儿童思维特点 著名儿童心理学家皮亚杰把儿童的思维发展划分为感觉运动阶段、前运演阶 段、具体运演阶段和形式运演阶段这四个阶段。一年级儿童的思维事实上处于前 运演阶段的后期、具体运演阶段前期。他们的思维往往离不开事物的具体形象， 在进行推理时还是借助于直接经验的直接理解，仍然具有很大的具体形象性。也 就是说，他们还要借助具体事物的表象解决问题。 皮亚杰 《儿童心理学》中还强调具体活动在儿童心理发展中的作用。儿童是 在积极地接纳客体和改造已有认识结构，以便更好地接纳客体的过程中得到发展 的。因此教育中应该重视孩子的动手操作能力培养，给儿童充分的实验和活动的 机会，充分调动儿童的积极性和主动性，才能有助于孩子思维的发展。 处在感性和理性的交互阶段的一年级孩子，往往会表现出高度兴奋、毫无抑 制力的状况，好奇、好动、喜欢模仿，有直观、具体、形象等思维特点，但很难 做到专心听讲。因而一年级孩子的科学教学中，需要从“由形象思维过渡到抽象 思维”的思维特点出发。我们的课堂要激发和保护学生的求知欲，让孩子在有趣 好玩中发展科学思维。 探索：发展一年级儿童科学思维的教学策略