打造积极心理品质培养背景下幸福课堂.docVIP

a 打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂 “幸福德育”是我校德育主导方向，2017年是我产校提升“幸福德育”品 质的一年。一年来，我校把德育工作贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生 活动的各个方面，在上级教育主管部门的正确领导下，在“艺体创特色 德育 铸品牌 教学赢地位”办学思想的指引下，秉承以人为本的教育理念，坚持“以 质量求生存，以特色求发展”的办学思路，紧紧围绕“幸福德育”开展了丰富 多彩的教育教学及教研活动，如何“打造积极心理品质培养背景下的幸福课堂” 是我校2017年教学的重头戏。一年来，开景人潜心学习，刻苦专研，略有收获。 一、认识积极心理品质 1999 年，H订Ison 和 Made 首次提出” Positive personality(积极品质) 的概念。所以，积极心理学倡导研究人们止面的、积极的心理品质，使研究者 从多方面探讨能促进个体能产生积极状态的各种心理因素。由主观幸福感、乐 观、快乐和自觉等构成。且是美德和力量是个体积极品质的核心，具有缓冲器 的作用，能成为战胜心理疾病的有利武器。 人类积极心理品质的概念就是六种美德： ⑴智慧与知识；⑵勇气(3)爱与人性；(4)正义；⑸节制；⑹灵性与超越。 拥有这六种美德则应该相对应具有24种力量： 智慧与知识包括:好奇心(Curiosiyt) 爱学习(Love of leanring) 判 断(Judgment)、灵活性或独创性(Ingnculyt)、社会智力(Socialintcl ligcncc)、 观察(perspective): 勇气包括：英勇(Valor)、坚韧性(perseverance)、正直(xntegrity); 人性和爱包括:仁慈(Kindness)、爱(Loving): 正义包括：公民的职责和权力(eitizenship) 公平(Fairness) 领导能 力(Leadership); 节制包括：自控(Scl-fcontrOl) 审慎(prudence) 谦卑(Humi 1 i ty); 超越包括:美的欣赏(Appreeiation of beauyt) 感谢的心情 (Gratitude) 希望(Hope) 灵性(spirituality) 宽恕(Forgiveness) 幽默 (Humor) 风趣(Zest) 积极心理品质的标准： 积极力量的七条标准： 第一、这种积极力量是一种特质，具有跨情景的一般性和跨时间的稳定性。 第二、积极特质可以帮助自己或他人更幸福的生活。 第三、积极特质接受道德的评估，而不是结果。 第四、当个体表现出积极特质时，能激发周围的人也显露这种特质。 第五、文明为力量提供着强有力的支持。 第六、有公认的榜样的存在。 第七、每个积极特质都不能再被分解成其他优点。 实施幸福教育理念，建立和谐的幸福课堂 （一）、创幸福课堂 开景的课堂教学是落实幸福教育的主阵地。开景的老师认为：没有课堂教 学行为的变革，就没有幸福教育的真正落实，要把时间、把健康和快乐还给孩 子。教学方式的变革是课程改革的核心，开景教师在深刻理解新课改的基础上， 倡导“幸福课堂”应以学生为“圆心”，以课堂为“半径”，把课堂还给学生， 让他们在享受中学习，在学习中成长。使课堂更有“活力”和“实效”。目前， 开景的幸福课堂已把充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展 示融为一体。一年中，开景公学的老师不断探索与研究，对传统课堂教学模式 展开了一次全新的变革： ＞课堂发生了颠覆性的变化:教师开始相信学生、解放学生、发展学生。 ＞教学时间发生了彻底改变：由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅。转变 为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示。 ＞空间上发生了根木性的改变:教师不再只是站在讲台“传道、授业、解惑”， 而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一 的排列，而是合理分成几个学习小组。 ＞教学资源开发利用发生变化:教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备, 也成为学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记 忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台。 ＞师生地位发生了根本性的变化：教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教 学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主 人，成为自主学习的实践者。 ＞课堂把学生培养成了 “敢说、能说、会讲、会问”的小主人，同学们都争着 展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福。 ＞敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想, 不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活 跃，情感态度积极向上。 一年的努力，真正落实了强化“教育即发展”的观念，为学生的发展提供 了机会，让学生充分的体