关于内容分析的全面讲解.doc

PAGE PAGE 22 台北市立教育大学教育行政与评鉴研究所教育研究法小组报告 指导教授：刘春荣 博士 内容分析法 Content Analysis 组员：黄诗婷、吕佳霓 中华民国九十五年十二月二十一日 目 次 内容分析法的基本概念………………………..………..……1 内容分析法的定义…………………………….…..………..……1 壹、内容分析法的意义 贰、内容分析质量合并 内容分析法的目标………….……………………..…………..…3 内容分析法的类别………………………..………………..…….4 壹、概念的分析 贰、编纂 参、描述性叙述 肆、诠释性分析 伍、比较分析 陆、普遍化的分析 内容分析法的步骤………………………..………………..…….6 内容分析法的应用范围………………………..………...…….10 内容分析法的延伸概念………………………..……….…11 内容分析法的信效度………………………..……………..…..11 壹、内容分析法的信度 贰、内容分析法的效度 内容分析法的优缺点………………………..…………….…….15 壹、内容分析法的优点 贰、内容分析法的缺点 次层次分析法………………………..……………………………17 壹、次层次分析法的意义 贰、次层次分析法的优点 参、次层次分析法的缺点 参考文献………………………..……………………………………………………17 内容分析法基本概念 内容分析(content analysis)亦称信息分析(informational analysis)或文献分析(documentary analysis)。学者Berelso在1954年定义为客观、系统及量的叙述明显传播内容的研究技术。在许多领域的研究，常透过文献获得资料，因此内容分析研究法便有其价值与采用的必要，该法与史学家使用的历史研究法类似，惟后者以探讨较遥远的过去的纪录为主，而内容分析主要在解释某特定时间某现象的状态，或在某段期间内该现象的发展情形。 本章共分为五节，第一节旨在叙述内容分析法的意义；第二节叙述内容分析法的目标；第三节旨在介绍内容分析的类别；第四节旨在阐述内容分析的步骤；第五节旨在介绍内容分析可应用于教育的范围，各节详细内容兹分述如下。 内容分析法的定义 壹、内容分析法的意义 D.P.Cartwright在1953年提出的定义为：「内容分析」与「编码」(coding)可以交换使用，指以客观的、系统的，以及量的方式，扫描任何符号的行为。 B.Berelson于1954下的定义为：内容分析是一种研究的技术，针对沟通产生的内容作客观的、系统的、以及量的描述。 学者欧用生综合各学者定义「内容分析是透过量化技巧与质的分析，以客观和系统态度，对文件内容进行研究与分析，藉以推论产生该项文件内容的环境背景，及其意义的一种研究方法」。 贰、内容分析质量合并(欧用生，民89) 内容分析重视搜集资料加以量化的过程，并非表示其为「量的研究」而是藉搜集「量」的变化来推论「质」的变化，内容分析应该视为质量并重的方法。但两者应用情境不同： 量的研究 质的分析 研究内容 重视「显著内容」即构成文件物质非推论的数据。 探讨「潜在内容」即构成文件材料中推论、内隐或潜在意义。 研究样本 选样范围既大且广，注重类目统计，以频率多寡为主。 选样范围较小且不完整 研究分析 系统的、客观的 弹性的、主观的 研究方向 机械的、系统的、类目选择与分类极为重要 低频率或非频率研究 第二节 内容分析法的目标 内容分析法的目标在于将语文的、非量的文献转变为量的数据，因此内容分析的结果，常以含有次数或百分比的图表呈现，与调查法呈现的资料相似，如此ㄧ来，内容分析有助于使用正式假设，以科学方法抽取样本，以及就搜集得到量的数据以计算机或统计技术分析之。 内容分析除了上述的目标外，运用于教育研究时尚有如下各项目标： 壹、描述现行的实际业务或条件 如：大学生的家庭社经背景分析 贰、发现重要的或有趣的若干问题或主题的关连性 如：大学校长对于评鉴的意见反应 参、发现教科书或其它出版品内容的难度 如：国小自然课本发现的抽象概念 肆、发现教科书导入的偏见或倡导成分 如：日本中学历史教科书揭示的中日战争 伍、分析学生作业错误的形式 陆、了解作家的文学风格、概念或信念 如：杜威的教育即生长说 柒、解释可能引发某项结果、行动或事件关因素 如：在职进修制度对于提高教师素质水平的作用 内容或文献分析，对于改进教育的或社会的实务方面，或增