让学习真正发生..pptVIP

让课堂中的学习真正发生 教师“一统天下”，学生被动执行教 师的“指令”，缺乏实质性的参与 “基于教”的教学设计与实施立足于教师“条分缕析地教”，按照知识本身的逻辑顺序进行设计，形成一种固定的“线性序列”，学生在这条狭窄的思维通道中“亦步亦趋”，学习活动空间较小。同时，教师牢牢掌控课堂，教学不允许节外生枝，上课成了学生配合教师演示教学预案的过程。 “基于学”的教学是实施立足于学生“尝试探索着学”，是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。教学设计中所运用的教学策略和所开展的活动体现了对学生经验、前期知识、困难、需要以及学习风格的关注。 在教法A中，教师为学生铺设了一条狭窄的思维通道，流畅的教学背后“掩盖”了学生真正的问题。这些问题并没有机会在课堂中暴露出来，当然也就没有得到分析与解决，而是“潜伏”了下来，留待以后遇到合适的土壤再“发酵”。 在教法B中，始终围绕学生的思维障碍来教学。教师不急于引导学生接受正确方法，而更多地让学生自己在尝试解决问题的过程中发现问题，产生矛盾冲突，并引导学生参与对问题和错误的剖析：平行四边形面积为何是“底×高”，为何不是“底乘邻边”？同样是转化为长方形来思考，为何前者是对的，后者却又不对了？……在这样充满挑战性的思考过程中，学生一步步澄清平行四边形的面积“是什么，不是什么”，明白“这样才是正确的，那样为什么是错误的”，最终获得了真正意义的数学理解 这个案例也再次说明，只有把学生的学研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才能在关键处引领学生的思维，教才能为学提供高品质的服务。 在上述教学中，教师通过让学生计算飞机的速度和自行车的速度，发现得数都是“12千米”，顺势引导学生思考飞机和自行车的速度是不是一样呢”，由此引发学生产生新的疑问，产生强烈需要区分这两个“12千米”的需求。学生经过思考之后，自然而然地想到速度单位不能只用路程的单位来表示，还与时间有关，从而建立起复合单位的意识。这样的教学让学生充分经历了知识的“再创造”过程，有效地突破了复合单位的难点，也进一步促进了学生对速度单位的理解。 同样的数学学习素材，截然不同的教学设计，给了我非常大的启示。“数方格”的设计没能充分体现估算的学习价值，只是把估算当成一个操作技能——数方格（知识点）去教了，为了教估算而估算。“寻找区间”的设计帮助学生寻求取值范围，找到合适的区间，则注重学生估算意识和方法的培养，是真正意义上估算价值的体现。特别是通过教师引导学生将方格等分成更小的方格，使估计值更接近准确值，从中渗透“极限”的数学思想。这对学生的数学学习是很有意义的。　 我们追求的课堂景象：不是发言热闹的课堂，而是用心地相互倾听的课堂；不是对答如流的课堂，而是有迟疑、有困惑的课堂。学生与教师共同围绕一些有价值的数学问题，自由地表达自己的想法，老师同学之间表现出彼此的尊重与友善。 一个真正优秀的教师必须学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度去思考教学。真正把课堂还给学生，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案的落实走向关注学生的思维，从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。唯如此，学生的学习才会真正发生。 ? 方法一：底×高 方法二：底×邻边 1厘米 飞机 自行车 9分钟 4小时 108千米 48千米 12千米 / 分 12千米 / 时 时间 路程 速度 * * 无忧PPT整理发布 无忧PPT整理发布 无忧PPT整理发布 * * * * * 关注了教学形式，忽视了实际收获 自主学习因教师指导的缺失带来的低效 探究学习的泛化导致的学习结果浅表化 操作实践因忽视学生内在需求导致“动手与动脑”相脱离 基于教 基于学 1厘米 * 无忧PPT整理发布 无忧PPT整理发布 无忧PPT整理发布 * * * * *