人教版五年级上册数学第二单元《位置》参考教案.docVIP

PAGE 《位置》参考教案 教学目标: 1．学会用数对表示具体情境中物体的位置 2．能在方格纸上用数对确定物体的位置 3.经历探索确定物体位置的方法的过程，初步渗透数形结合的思想，培养空间观念 教学重点： 用数对表示物体位置的方法 教学难点： 确定列或行是0的物体的方法 课时一 教学过程 创设情境，生成问题。 1、介绍位置 师：由学生介绍自己所处的位置，并再介绍几个好朋友的位置。 学生介绍位置的方式可能有以下两种： （1）用“第几组第几座”描述。 （2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。 2、谈话导入 （1）教师肯定以上学生描述的方式。 （2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。 板书课题：位置 二、探索交流，解决问题。 1、教学例1 实物投影课本第19页的例1 （1）说一说学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。 （2）想一想师：张亮的位置在哪里？可以怎样说？ 学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。 （3）写一写请学生用自己喜欢的方式把张亮的位置表示出来 A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。 B：展示几个不同的表达方式 （4）讨论师：同样都是张亮的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？小组进行讨论 （5）探索用数据表示位置的方法。 结合已有的表示方法“第2列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。 A：明确说明：张亮在第2列，第3行可以用（2，3）这样的一组数来表示。 横着叫做行，竖着叫做列，用数对表示时要先列后行（数对的意义、数对的表示方法） B：学生尝试用这样的方法表示周明、李小冬、孙芳、赵雪、王艳的位置。 要求： a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示； b、根据数据再说一说在第几列第几行； c、总结方法师：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。 归纳：先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。根据数对表示的具体意义解决问题。 三、巩固应用，内化提高。 A、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义，板书出来。 老师板书：（5，2），请这个同学起立，回答问题：（2，5）（5，2）这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？ （两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样） B、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。 （1，5）（4，2）（3，3） 当出示（3，3）时，问：两个3的意思一样吗？ 在我们班的位置中，这样的数对还有吗？ 如果有个班级最后一个同学的位置是（7，7），你知道这个班有多少人吗？为什么？ （49个，因为表示有7列，7行，所以7×7＝49人） C、小游戏：接龙 老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。 先让学生在心中想好你想叫的同学的位置。 D、寻找新位置 同学们都会用数对表示自己的位置了吗？下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。 收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。 （学生的数对里有两个特殊设计：（3，）和（，3） 四、布置作业 家庭作业：P21页练习五中的1—3题 五、回顾整理，反思提升。 通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？ 课时二 复习导入 师：首先回顾一下我们上节课学习的内容，依次让学生说出自己的位置，并用数对准确的表达出来 二：探索交流、解决问题 教学例2 投影出示课本中的“动物园示意图” （1）观察示意图，说一说你都看到了什么 （2）解决第（1）个问题 师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？ A：学生独立操作，解决问题。 B：投影展示学生解决的结果。 熊猫馆（3，5）海洋馆（6，4）猴山（2，2）大象馆（1，4） （3）解决第（2）问题 A：出示要求在图上标出下面场馆的位置 飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3） B：学生按要求在书上完成 C：反馈练习结束，学生回答，利用投影展示。让学生直观的看图来解决问题 三、巩固应用，内化提高。 完成教材中做一做的2道题 1.照样子写出下图中字母的位置 2.描出下列各点并依次连成封闭性图形，看看是什么图形？ 四、布置作业 P21页练习五中的4—8题 五、小小设计师 以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。把设计方案和效果图都记录在图表纸上。 六、回顾整理，反思提升。 （1）通过这节课的学习，你有什么收获？ （2）教师简要介绍确定位置方法的重要作用