复习课选题的一点体会.docVIP

- -- 复习课选题的一点体会 王博，陈华云 （温州市第二外国语学校，325015） 中文摘要：要上好一节复习课，观点和立意至关重要，而选题则是实现目标的桥梁.寻找一个恰如其分的例题，正如写文章时寻找一个恰当的词，都需要“字字推敲，细细斟酌”.本文结合笔者的实际教学经历，分选不同专题，从不同角度谈谈怎样选择好的复习题， 关键字：复习课 选题 多解 多变 一部电影，剧本是它的生命线，而一节复习课，问题是它的生命线.一个好的问题，能够激发学生内心深处的热情与创造力，让学生的思维经历迂回转折，在对事物的探索中寻找令人惊奇的发现，最后领悟事物的真谛.本文结合笔者的实际教学经历，分选不同专题：数列、三角函数、立体几何，从不同角度谈谈怎样选择好的复习题. 一．入手不易，一题多解 例1 对于，设，求证：. 在学习了几个常见的裂项类型及数列不等式后（如， ），笔者给出了上述的思考题，并设置了如下问题：问题能够直接求和吗？你准备对哪一项进行放缩？你以前见过它吗？你见过类似的形式吗？你能利用它的方法吗？（参见波利亚《怎样解题》表） 在将问题层层剥离、直指核心后，学生逐渐提出了以下方案： 方案一： 方案二： 方案三： 为了使裂项后的式子能够相消求和，方案一与方案二需要继续修正，如下： 方案一： 方案二： 上述放缩方案不同之处在于精确度的不同，分析可知，方案一放得最细，方案二放得过粗，这必然会给后续求和带来影响，但这一步不可少，上述解法有高低之分却无对错之分. 当然，教师可以继续提供思路，开拓学生的思维[1]，如： ； （注意，这里的是常数，由题目的要求来控制） 在复习的过程中，一题多解的题目多如牛毛，但不是所有多解题目都适用于课堂讲解.有的解法脱离了学生的实际（如技巧性较强的），讲多了反而让学生迷失了重心；有的题目又偏于简单，一眼就能看出答案，此时没有必要追求解法的面面俱到，若条件稍变，解法就可能失效一大半.因此，笔者认为，好的复习题，应该具备一定难度，解法多样，原理一致（不至于让人感觉变戏法一样）.最终，通过一题多解，加深学生对数学思想方法的理解. 二．凸显本质，多题一解 例2 如图1，已知圆的半径为，是圆的内接矩形，求矩形面积的最大值？ 图2图1 图2 图1 变式1 如图2，在半径为的半圆形钢板上截取一块矩形材料，怎样截取能使这个矩形的面积最大？ 变式2 如图3，已知是半径为，圆心角为的扇形，是扇形弧上的动点，是扇形的内接矩形.求矩形面积的最大值及相应的值？ 变式3 如图4，已知半圆的半径为，是半圆弧上的动点，与半圆相切于点且切线，求四边形面积的最大值？ 图4图3 图4 图3 这是笔者在教授完人教A版必修4《三角恒等变换》一章后，所上的一节复习课.引例取自课本例题，在此基础上进行改编形成变式串.在实际授课过程中，学生的解法主要呈现 两类：设边或设角.本节课的主题是引入角变量利用三角函数解决最值问题，因此问题的编选将有利于角变量的发挥. 随着数学课改的推进，变式教学已经逐步深入到课堂教学中来，为中学教师认可与喜爱.当这一阵春风吹过之后，笔者不禁产生疑虑，怎样的变式教学是有效的，能够达到1+12的效果？什么样的变式教学是有碍学生思维发展的？变式教学的“度”在哪里？变式教学是为了减少不必要的重复吗？需要警惕哪些变式教学的误区？ 笔者认为，对于复习课而言，变式教学应该用于检验学生对所学知识的理解掌握程度及灵活运用能力，一种有效的手段是给学生提供一组围绕相关知识的变式问题让学生去解决，可能是图形变式，也可能是结论变式，其最终目的是通过变异理解本质[2]. 下面笔者举出一节线性规划复习课的两种处理方式，供同仁探讨. 方案一： 引例 若实数满足不等式组 则的最小值是 。 变式1 求的最值. 变式2 求的取值范围. 变式3 求的取值范围. 变式4 求的取值范围. 变式5 求的取值范围. 变式6 求的取值范围. 变式7 若在处取得最小值，求的取值范围. 变式8 当取得最小值时有无数个最优解，求的取值范围. 方案二： 引例 已知数列是等差数列，若，，，求的取值范围. 变式1 已知数列为等比数列，，，，求的取值范围. 变式2 已知的三边长满足，，求的取值范围. 变式3 已知正数满足：，，求的取值范围. 方案一通过“一例贯通”，意欲将常见的线性规划题目类型搜罗在内，在短时间内超额完成教学任务，但实践表明，学生接受了这样“高效”的训练后，拿到问题反而无从下手.试问，题目会事先告诉你这是线性规划问题吗？题目会事先作好图形给你吗？如果习题只是追求形式上的完整，缺乏质用量来凑，那么必然会导致“思维僵