新人教版五年级下册数学第二单元《因数和倍数》名师教学设计.docVIP

PAGE 第一课时因数和倍数 中原区汝河新区小学马楠 一、学习目标 （一）学习内容 《义务教育教科书数学》（人教版）五年级下册第5页的例1、2、3。例1教学因数和倍数的概念，例2教学找出一个数的所有因数，例3教学一个数的倍数的求法。教材在引入因数与倍数的概念时，去掉了可有可无的实际情景，直接给出除法算式，让学生从数学的视角去观察、去思考，而不再是时时处处都依赖生活经验来帮助理解。依据概念找出一个数的因数、倍数，也是让学生独立探究，然后抽象、概括出一般的结论。 （二）核心能力 在认识倍数和因数以及探求一个数的倍数或因数的过程中，加强探究能力和对发现的规律进行归纳概括的能力。 （三）学习目标 1．结合对整数除法算式的分类，理解因数和倍数的含义，能正确判断谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 2．根据因数和倍数的含义，探索求一个数的因数和倍数的方法，并能正确求求出一个数的因数和倍数。 3．在探求一个数的倍数或因数的过程中，进一步加强探究能力，对发现的规律进行归纳概括的能力。 （四）学习重点 理解因数和倍数的含义，探索找一个数的倍数或因数的方法 （五）学习难点 探索找一个数的倍数或因数的方法 （六）配套资源 实施资源：《因数和倍数》名师教学课件 二、教学设计 （一）课前设计 1．课前复习 （1）口算 12÷28÷330÷619÷79÷5 26÷820÷1021÷2163÷9 （2）请根据计算的结果把上面的算式分分类。 （二）课堂设计 1.谈话引入 师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是……？ 师：我和你们的关系是……？ 师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨在整数除法中，两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数） 2.问题探究 （1）因数和倍数的概念 ①理解分类标准 出示课前口算题目。 师：你们是怎样分类？ 预设1：（分类标准：有余数和没有余数） ①12÷2＝69÷5＝1.826÷8＝3.2520÷10＝2 21÷21＝163÷9＝730÷6＝5 ②8÷3＝2……219÷7＝2……5 预设2：（分类标准：商是整数而没有余数） ①12÷2＝620÷10＝221÷21＝163÷9＝730÷6＝5 ②9÷5＝1.826÷8＝3.258÷3＝2……219÷7＝2……5 学生汇报后，对比不同的分类标准，引导分析预设2的分类，为什么商是小数没有余数、商是整数有余数这两种归为一类？9÷5＝1.8也可以写成9÷5＝1……4。 【设计意图：基于学生的认知基础，让学生自己先分类，然后引导学生观察、分析比较，最后统一分类标准，为揭示因数倍数的概念做铺垫。】 ②因数倍数的概念 师：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。例如，12÷2＝6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。12÷2＝6，所以12是6的倍数，6是12的因数。 师：说一说第一类的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？ 学生自由发言。 ③明确因数与倍数概念的条件与依存性。 师：通过刚才同学们的回答，你发现了什么？ 引导学生理解，倍数与因数是相互依存的。 师：请同学们注意，为了方便，我们在研究因数和倍数时，所说的数一般指的是自然数，而且其中不包括0。在自然数中像这样的例子还有很多，我们每个同学都在心中想一个，同桌互相说一说。 师：像这样的例子举也举不完，那能不能用比较简洁的方式来叙述因数与倍数的关系呢？引导学生根据“用字母表示数”的知识表述因数与倍数的关系。如：A÷B＝C，A、B、C都是非0自然数，那么C和B是A的因数，A是B和C的倍数。M×N＝F，M、N、F、都是非0自然数，那么M和N是F的因数，F是M和N的倍数。 【设计意图：在理解因数倍数的概念时，让学生在说的过程中，体会二者相互依存的关系，并能用简洁的符号表示因数倍数的关系，培养学生的符号意识和抽象概括能力。】 （2）找一个数的因数 师：我们认识了因数和倍数，怎么来找一个数的因数和倍数呢？我们接着研究。 出示：18的因数有哪几个？ 师：找18的因数，你认为可以怎样找？ 学生交流碰撞。 预设1：用除法找。固定被除数，改变除数，看商是不是整数，如果是，则除数和商都是被除数的因数 预设2：用乘法找，从每个满足条件的乘法算式找出18的一对因数。 师：请你选用自己喜欢的方式找出18的因数有哪几个？ 学生独立完成后，全班交流汇报。 师：在找的过程中怎样做到不重复不遗漏呢？ 引导学生利用概念有顺序地思考，从小到大或一对一对写出18的所有因数。 课件演示：用集合图表示一个数的全部因数。 练一练：30的因数有哪些？36呢？ （3）找一个数的倍数 出示：2的倍数有哪些？ 学生先独立完成，然后全班交流。