施网络环境下高中物理2.docVIP

内容摘要】随着现代信息技术的发展，网络已走入各个学校和家庭，为基础教疔提供了广阔的前景。木文 结合具体教学案例对网络环境下“自主、合作、探究教学模式的理论依据、棊本思路、各环节的貝体操作 进行讨论，展现了全面实施素质教育，着力培养学生H主学习能力、协作学习能力、研究性学习能力。 【关键词】网络环境 自主 合作 探究 教学模式 一、 问题的提出 21世纪要求人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化，必须具有自主学习和相互合作的意识， 具有创新和创造性应用知识的能力。《普通高中物理课程标准（实验）》也明确提出要“培养学生的科学探 究能力二注重科学探究，不仅是新课程的基木理念之一，也是新课程的重要目标。但传统的教学手段和方 法过分強调知识的传授，严重影响学生学习的积极性和主动性，物理教师为此不断探索行Z有效的教学方 法和手段，总冇些美中不足，多媒体和网络技术的发展与应用给物理教学改革带來生机。由于网络教育具 有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学 习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，能较好地实现的“自主、仑作、探究”教学模式。 二、 模式的理论依据 1） 人本主义心理学认为，学习是i种源丁?人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜力 能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。 2） 布鲁纳的发现学习。布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者， 而应该是知识获得的参与者。”“认知是一个过程，而不是一个结果。槿教一个人某门学科，不是使他把一 些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”因此要重视学生的主动性，让学生口宝的参加知识 的获取过程，从中找出规律，探索性的追求知识，学握知识。 3） 探究式教学理论：探究式教学是使学生在学习过程中经历与科学丄作者探究科学本质的和似历程。其基 木思想是在教师指导下，充分调动学生的个体积极性，让学生去发现问题，解决问题；并且在此过程中学 握科学概念，发现科学的基本规律，学握技能，发展能力，同时培养学生良好的个性。 4） 建构主义认为，知识学习者?利用必耍的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行怠义构建 方式获得。它強调学生学习物理是一个现实的经验、理解、反思的过程，认为学生的实践、探索与思考是 学习理解物理的重要条件。 5） 思维结构理论认为，在学校教冇教学过程屮，加强学生元认知的培养和训练，激发、培养和保持学生的 学习动机；从动机与情绪、认知活动、学校活动三个领域进行自我监控能力的建立和培养，让学生在课堂 教学环境中的行为进行监控和调节。 6） 现代教学理论认为，多媒体辅助教学利网络是一种高层次、高效率的现代化教育手段。将多媒体技术应 用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生参与捉供了丰富的、生动的学习资源、为学习者捉 供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具。因此，利用多媒体进行教学，对于学生主体性的发 挥、思维能力的培养与发展有着不可估量的影响，对“口主探究教学非常有利。 三、网络环境下“自主、合作、探究”教学模式的基本思路及其应用 网络环境下主、合作、探究教学模式是：利用多媒体技术和网络的优势，创设一些对学生來说是现实 的，同时又与所教的物理知识相关的事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情景，激起学生的认知 冲突，充分发挥学生的主体作用，通过学生的自主探究，合作交流去获取知识、技能和态度，并使学生在 不断参与过程中学会认知、学会思维、学会合作、学会创造，实现学生多方面能力综合发展。 网络环境下的“自主、合作、探究”教学模式的组织形式有两种棊本模式。一种是课外学习的模式，即确立 研究课题——建立假设——拟定研究计划——验证假设——形成研究报告。这种模式的组织形式可冇： 1、“小组合作学习”烈，是以4?6人小纽为基木形式，个人与集体活动包含在小纽活动Z中。这种活动向 学生提供了可以进行横向交流与多向沟通的网络环境。学生可以相互交流与合作，总结经验，共同提高。 这种学习形式往往以“专题学习小组或“专题研究与操作小组”的形态出现； 2、“沙龙”型，对于一些具有共同研究主题的个人或研究小组，常采取“沙龙”形式，以“头脑风暴”的方 法，围绕主题进行研讨和交流，相互启发，形成共识，促进个人或各研究小组的研究进程。 另一种是课堂学习的模式，即设登问题惰景——确定研究方向——制定研究方案——搜集信息——处理信 息——得出结论——发现或提出新的问题。 基于上述两种模式，我们可将网络环境下的“口主、合作、探究”教学模式的学习过程划分为三个阶段, 即准备阶段、实验阶段和总结阶段，而三个阶段乂主要包含了五个部分的内容