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新课程背景下高中美术教师专业化发展探 教师专业化最早是由社会学家卡尔?桑德斯于1933 年提出的。我国学者叶渊认为，所谓教师专业发展，是指“教 师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的 过程。”目前，教师专业化发展已成为国际教育改革的趋势, 美术教师的专业成长是教师教育体系中不可缺少的部分，关 系着整个教师教育系统的整体发展水平；面对基础教育改 革对教师提出的新要求，要实现美术教师教育的新跨越，关 键性的问题在于促进美术教师向专业化转变，实现教师角 色、学习及科研能力三方面的转变。 一、教师的思想、角色的转变 高中课程改革强调构建新型的师生关系：“平等、民主、 合作” 合作”。［1］苏霍姆林斯基曾说过: ‘没有一条富有诗意的、 情感的、和审美的清泉，就不可能有孩子的全面的智力发 展”。从今后发展的趋势来看，随着信息时代网络、多媒体 的运用与普及，美术教育必将开创全新的课堂理念与思考框 架，美术学科教育不再是单一的知识与技能传授。我们要为 学生的学习提供广泛、综合、生动而富有诗意的文化情境， 学生在有趣和很美的情境中不知不觉地、愉快地习得文化知 识和技能。美术教师一定要善于创设美而有趣的学习情境, 能将艺术素养的培养蕴含在有趣味、有情意、有一定文化情 境的美术活动之中，巧妙地在教学中带给学生积极的情感体 验，使课堂充满欢乐；从而使教师的角色变成了 “平等中的 首席”，教师成了课堂的参与者、学习的合作者、积极的旁 观者、学生发展的促进者。 二、美术教师要补充和更新知识，要向终身学习转变。 作为高中美术教师，既要具备较高的美术素养，又必须 具有较高的教师综合素质。在美术课的教学中，不仅需要教 师在钻研教材上下工夫，对美术实践有亲身体会；更需要具 备全面的文化素养，教师应对美学、美术理论、艺术概论、 中外美术史乃至文学、历史、哲学、社会学等人文学科有深 厚的了解和掌握；还应在教育学、心理学等方面有一定的修 养，并能做到与时俱进更新知识，关注国家的大政方针、时 事动态，用最新的事例来辅助说明教学内容，注意学科知识 整合，旁征博引、深入浅出地将知识点讲解透彻，方能符合 教学的要求，才是一名真正具有专业知识水平和令人折服的 老师。 我给学生欣赏文艺复兴时期的作品如：米开朗基罗、达. 芬奇、拉斐尔、乔托的巨作时，就要让学生了解文艺复兴时 期的相关历史；讲到中国古代佛教艺术时，少不了要讲到魏 晋南北朝与唐代的历史；当讲到顾闵中的《韩熙载夜宴图》 时离不开当时的社会政治；当讲到蒙克的《呐喊》与康定斯 基的《构成》时就必须用到心理学；还有《万神殿》与几何 学等！因为美术不是单纯、独立的审美行为，而是跟其它很 多学科有着密切联系的一种综合行为。也就是说，我们作为 一名美术教师就必须拥有丰富的、广博的知识面，特别是面 对已经具有相当知识水平的高中学生，如果在教学过程中无 法恰当地利用各门学科知识来丰富我们的教学，不但不能准 确地传授知识，而且会显露出教师自身的肤浅，以致减弱学 生对教师的信服程度，也就最终影响师生关系与教学效果。 当今世界是科技腾飞的时代，更是知识迅猛发展的时 代。就知识而论，世界每隔7年到10年知识的总量就翻一 番；18世纪初，自然科学知识的陈旧期为80到90年，而目 前知识的陈旧期已缩短为5到10年了。以上事实说明，教 师要终身学习，要不断学习新的知识、技术，才能在教学中 及时反映所任学科的前沿成就。 三、以校本研究为抓手，科学合理地开发出具有浓郁地 方特色的校本课程，促使美术教师向教育科研能手转变。 叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”新的课程观 把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，［2］教师是教材 的主人，要创造性地用好教材；更要科学、合理地进行教学 资源的开发利用，多渠道采集信息，挖掘人文资源，利用社 会资源，开发出具有浓郁地方特色的校本课程，履行好教材 开发者的角色。 罗丹曾说：“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛 去发现”，我们可以利用现实生活中一切美好的事物作为教 学资源；比如，贵州丰富的地方特色教育资源，就是很好的 校本课程资源。贵州绿色喀斯特地貌发育典型，奇峰、暗流、 飞瀑、天坑、溶洞、峡谷、地缝星罗棋布，集雄奇险秀之地 表美，造化神奇，移步换景，天下独绝，是美学价值较高的 风景区。我就充分利用这些自然界、社会生活中的美好事物 对学生进行美的启示和教育，让学生在色彩缤纷的世界中感 受美。比如：在欣赏黄果树瀑布美景时，学生感受到瀑布那 “飞流直下三千尺”的宏大气势，欣赏到喀斯特峡谷风光， 陶醉于红遍满山的枫林和杜鹃林，其景色壮丽，气象万千， 地表景观雄奇瑰丽，飞瀑悬崖，如丝如雾，云霞的奇妙变 幻……在领悟大自然的千姿百态时，引导学生发现蕴藏在其 中的自然美和艺术美，体味点线面、色彩、韵律和节奏。并