人教版五年级上册数学第一单元《应用估算解决实际问题》教学设计.docVIP

PAGE 《应用估算解决实际问题》教学设计 教学设计：林锦城。 教学内容：教科书第15页例8，练习四第2～5题。 教学目标： 1．使学生在具体问题情境中，引发应用估算的实际需求，进一步体会估算的价值，选择合适的方法解决问题。 2．通过回顾反思，使学生感受具体问题要具体分析，能灵活选择解决问题的方法，体验解决问题的乐趣。 教学重点：交流解决问题的不同方法，体会其在解决实际问题中的价值。 教学难点：培养学生自觉应用估算解决实际问题的意识。 教具准备：将例题与习题的主题图制成课件。 教学过程： （一）谈话导入，渗透意识 创设情境：小东是个“小书迷”，昨天去逛新华书店，看中了三本故事书，回家向妈妈要钱买书。妈妈给了他100元，小东拿到钱后犹豫不决，因为他忘记三本书的具体价格，只记得其中两本要三十几元，一本十几元，不知道这些钱够不够买。 1．设问：同学们觉得100元够买这三本书吗？ 2．追问：每本书具体价格多少钱都不知道，你们怎么就能作出判断呀？ 3．小结：感谢大家帮助小东解决了困惑。看来，生活中有些问题，不用精确计算，通过推理、估计也是能够找出结果的。 （设计意图：创设生活情境问题，唤醒学生估算意识。有意识地“绕开”具体数据，“逼迫”学生通过分析数据来推断结果，体会估算也是解决问题的一种有效方法。） （二）教学新课，经历过程 1．出示例题，整理信息。 （1）看图叙事引出：妈妈带100元去超市购物。她买了2袋大米，每袋30.6元。还买了0.8千克肉，每千克26.5元。剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗？ （2）解析题意：从题中你们获得哪些数学信息？怎样整理这些信息可以令我们一目了然地看明白？ （3）根据学生意见，用表格的形式整理信息： 单价 数量 总价 大米 30.6 2 肉 26.5 0.8 鸡蛋 10 1 2．合作交流，分析解决。 （1）讨论：我们怎么才能知道剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋呢？同桌之间互相说说你的想法。 （2）全班交流，分享思路。 学生的解决思路可能有以下几种： 方法一：笔算。30.6×2＝61.2（元）26.5×0.8＝21.2（元） 100－61.2－21.2＝17.6（元） 够买一盒10元的鸡蛋。 方法二：用计算器计算。 方法三：估算。一袋大米不超过31元，两袋大米不超过62元；0.8千克肉不超过27元；一盒鸡蛋10元。合计62＋27＋10＝99不超过100元。够买一盒10元的鸡蛋。 （3）赏析评价，重点研讨。 引导全班同学逐一分析上述不同的方法，在肯定前面两种方法后，着重引导学生分析估算方法。 ①提问：这些方法有什么不同，你更欣赏哪一种？ ②设问：除了上述的估算方法之外，你还可以怎样估算？ ③追问：那剩下的钱还够买一盒20元的鸡蛋吗？你也能用估算的方法解决这个问题吗？ （思考后交流）方法：．1袋大米超过30元，2袋大米超过60元；1千克肉超过25元，0.8千克也就超过20元。如果买20元的鸡蛋那总价就超过100元。 3．回顾反思，体会价值。 （1）对比：同样都是用估算解决问题，解决第一个问题和第二个问题所用的估算方法有什么不同？（第一个问题，是通过把钱数估大，发现都不超过100元来判断够的。第二个问题，是通过把钱数估小，发现都已经超过100元来判断不够的。） （2）梳理：应用估算解决问题有什么好处？ （3）思考：怎样的问题可以通过估算解决？在估算时要注意些什么？ （设计意图：为避免造成学生一看到问题就动手列式计算的“解数学题”思维定势，教师要有意识地组织学生经历“阅读与理解——分析与解答——回顾与反思”等完整的解决问题的过程。并在交流互动中，比较不同方法的异同，感受估算的价值，体会要根据具体情况选择估算策略。） （三）运用拓展，完善认知 1．学校食堂的王师傅准备购买下面这些水果，100元够吗？（插图见教科书第17页第5题） （1）思考：你准备用什么方法解决这个问题？ （2）组织学生采用说理与分析的方式交流想法。 2．变式提问：王师傅付给营业员100元后，应找回多少元？ （1）思考：现在你又准备用什么方法解决问题？ （2）讨论：要知道具体应找回多少元，还可以用估算方法解决吗？为什么？ 3．小结：在解决实际问题时，我们要根据具体问题选择合适的方法解决问题。 （设计意图：习题是完成教学目标的物化载体，不能简单地为了练习而练习。通过不同的情境应选用不同的方法解决问题的体验，培养学生思维的灵活性，进一步培养学生根据不同情况灵活选择方法的良好思维品质。） （四）巩固练习，深化认知 完成练习四中的第2、3、4题。 第2题着重引导学生要善于提取情境图中所包含的信息，预防遗漏有用信息，如图中有4盒牙膏，并交流不同的解决问题的方法。 第3、4题在交流不同的解决问题的方法的同时，要及时组织学生对不同方法进行反思评价，适当优