侧重思维方法渗透使数学学习过程变通透.DOC

渗透数学思维方法 使数学学习过程变通透 数学 —— “圆锥的体积”教学设计 郴州市一完小 肖红梅 【教材分析及思考】 分析：《圆锥的体积》是人教版教材六年级下册的内容。本节内容是在学生了解了圆锥的特征，掌握了圆柱体积的计算方法基础上进行教学的，教材重视类比，转化思想的渗透，直观引导学生经历“猜测、类比、观察、实验、探究、推理、总结”的探索过程，理解掌握求圆锥体积的计算公式，会运用公式计算圆锥的体积。这样不仅帮助学生建立空间观念，还能培养学生抽象的逻辑思维能力，激发学生的想象力。 思考：教学中如何设计，才能让学生的学习过程有据有序、方向明确、简洁有效，让思维得到提升？ 【教学目标】 　 1、知识与技能：通过动手操作实验，推导出圆锥体体积的计算方法，能运用公式求圆锥的体积，并且能运用这一知识解决生活中一些简单的实际问题。 　　2、过程与方法：通过“选择——猜测——验证——结论——运用”探索过程，获得圆锥体积的推导过程和学习的方法。 　　3、情感、态度与价值观：培养学生个人的自主学习能力和小组合作学习的能力。 　　教学重点和难点：掌握圆锥体体积公式的推导。 教具准备：1、等底等高的圆柱体和圆锥体，水槽等。2、多媒体课件设计。 【教学重点】圆锥体积公式的理解，并能运用公式求圆锥的体积。 【教学难点】圆锥体积公式的推导 【学情分析】 学生已学习了圆柱的体积计算，及运用转化思想推导一些几何图形的面积、体积经验。在教学中采用放手让学生思考探究，发现问题并运用学过的圆柱知识迁移到圆锥，得出结论。 【教学过程】 一、回顾旧知识 1、你能说出圆锥各部分的名称吗？学生回答后，教师用课件演示：屏摹上显示一个圆锥体，将它的底面、侧面、高和顶点闪烁。 2、什么叫体积？你能计算哪些规则物体的体积？它们的体积公式我们是怎样得来的？ 【设计意图】通过对旧知识的回顾，进一步为学习新知识作好铺垫。 二、创设情景，萌发转化思想。 师：（出示圆锥）今天我们要研究圆锥的体积，按照我们我们以前研究图形面积和立体图形体积的方法，你觉得该怎样研究圆锥的体积？ 生：转化成圆柱。 师：为什么不转成长方体和正方体？ 【设计意图】数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验。创设情景，使学生明白圆锥和圆柱联系最紧密，底面都是圆形，从而引导学生把圆锥转化成圆柱来研究，让学生思维更深入。 三、运用排除法，使探究实验更简洁、更有效。 师：（提供各种圆柱，如下图）如果要研究，你选择哪一个圆柱来研究呢？ （大部分学生选?和?，理由是?圆柱与圆锥等底等高。?圆柱和圆锥底面积相等。没有人选?和?） 师：为什么你们这样选择？ 生：这样可以把圆锥的体积转化成圆柱的体积。?和?和圆锥扯不上关系。 师：你们的意思是说我们要找和圆锥关系相近的圆柱来研究？那圆锥和几号圆柱关系最近？ 生：选?号圆柱，它俩关系最近。（师：你们真可堪比那神探柯南，从“蛛丝马迹”理清关系，顺藤摸瓜。） 【设计意图】提供不同底和高的圆柱，让学生选择：“如果要研究，你选择哪一个圆柱来研究呢？”选择的过程是思辨的过程，也是理性分析的过程。通过比较法，选择排除了与圆锥底、高没有直接关系的圆柱，一方面培养学生思维的深刻性，另一方面使接下来的实验操作更真实、更简洁、更有效。同时也让学生在知识的学习过程和使用方面变得更通透。 三、运用代换法验证关系，理解公式。 （1）运用等量代换的思想，破解检验方法的难点。 师：（拿出圆锥和?号圆柱进行对比，让学生明白圆锥和?号圆柱是等底等高的。）这两个形体是等底等高的，那么我们就和求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？ 生：不行，它们俩的体积不可能一样，看上去圆锥体积要小些。 教师：（把圆锥体套在透明的圆柱体里)是啊，圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的关系？请猜一猜。 师：大家的猜测是否正确呢？下面我们用实验来检验。 师：怎么检验呢？（课件出示排水法，同时让学生明白排水法的不便之处。）我们还可以借助哪些更简便的检验方法？老师这有1立方厘米的方块、水、和沙子，你会选用谁来代替圆锥？为什么？ 生：选用水或沙子，因为水和沙子可无缝隙填满圆锥，就可代替圆锥。 小组合作实验 实验一：倒3次，那么圆锥体积是它等底等高圆柱体积的 。 实验二：用圆锥盛满水往圆柱里倒一次，观察倒出的水此时是什么形状？和圆锥有什么关系？和圆柱有什么关系？（生：水是圆柱形，和圆锥的体积相等，高是圆锥高的 。水的底面积和圆柱形底面积相等地，高是圆柱高的 ，水的体积是圆柱体积的 ） 板书：教师板书： 教师：怎样用字母表示圆锥的体积？板书：V圆锥= V圆柱＝ Sh。S表示什么？h表示什么？Sh又表示什么？ Sh表示什么？ 【设计意图】“授人以鱼，不如授之以渔”。学生学习数学不仅要学会问题的