促进物理概念建构的过程教学策略.PDF

促进物理概念建构的过程教学策略 — — 以 “密度’’教学为例 刘芳霞 熊志权 摘要：过程教学是教师引导学生揭示、感悟知识发生的前提和来龙去脉。它的 价值表现在有利于遏止注入式物理概念教学，强化课堂教学中学生的主体地位，从 而有利于增强教学过程的发展性功能，全面提高学生对知识的探究欲望和探究能力。 关键词 ：知识发生过程 ；建构；物理概念 ；密度 30 一 、 通过问卷获取学生密度的前概念 厂—一 物理概念教学要返璞归真，还原其本来 — — 面 目，教师不应急于把前人的经验直接呈现 厂—一 6 5 给学生，要引导学生积极参与物理概念的发 一 ． ． ． ． 现和推理过程，教师要把浓缩的物理概念充 分稀释还原，使学生体验物理概念生成过程。 l玺l1 影响学生学习最重要的一个因素是学生已经 任何概念都有其形成背景和达成途径， 知道的东西，顽固的前概念普遍存在于学生 在上课时进行情境导入引导学生辨别不同的 脑海中，物理概念建构的本质就是前概念的 物质，教师出示铜丝、铁丝、铝丝、一杯水 转化。为了促进教师对学生的知识背景的全 和一杯酒精。教师问：这些物质，你们能分 面了解，笔者在课前设置简洁 问卷进行 辨出来吗?你是怎么分辨的?学生能利用已 调查 。 有的认知经验如物质的状态、颜色、气味、 问卷 ：见到 “密度”这个名词时，你第 坚硬程度等特性来辨别。 一 时间想到：A．它表示物体的硬度；B．密 教师再将颜色、形状相同的铁块和木块 度大的物体 比较重；C．密度与物体的体积 让学生辨别，学生可能会通过感受物体的轻 有关；D．它是物体 的一种性质，与质量、 重来判断。如果遇到形状和质量都十分接近 体积无关；E．它是物体质量与体积的比值。 的不同物体，如市场上的伪劣制品，怎么去 尽管小学五年级科学课中学生已初步学 辨别呢?学生已有的经验可能无能为力。 习了密度和 比重的概念，全班共 47人，问 教师即时指出：要分辨物质的种类，要 卷发现仍有少数学生 (12人)对密度持有 用另外一种属性来描述 ，这种属性不会被颜 错误的前概念，大部分学生 (30人)对密 色、体积、质量等所迷惑。这个话题 自然流 度这个概念有一定的整体认知，但为什么要 畅地引出物质的另一种特性，这个过程符合 利用质量与体积的比值定义密度却不是特别 学生的思维认知特点，合乎逻辑顺其 自然， 清晰。(图 1) 没有将密度概念和定义强势注人学生脑海。