基于学情分析的减少数学课堂思维障碍策略的研究-戚墅堰试验中学.DOC

《基于学情分析的减少数学课堂思维障碍策略的研究》 中期报告书 常州市戚墅堰实验中学 石礼红 一、课题研究概括 本课题是我校《基于学情分析的高效课堂构建与实践研究》的子课题，于2009年12月立项。现已完成了文献研究阶段、调查研究阶段，正在进行实施过程阶段。在课题研究中发现影响学生数学思维障碍的原因很多，涉及到兴趣、动机、意志等非智力因素等。涉及面过于广泛，课题研究难以把握，所以对课题研究的范围缩小，调整为主要研究学生不良思维习惯造成的数学思维障碍的解决对策。 二、课题背景 1、传统数学教学中的“以书为本”的不足 传统教育由教师为中心而造成思维中的权威定势，以书本为中心造成思维中的唯书本定势，在一定程度上限制了学生的思维，造成学生的思维障碍。教师在教学过程中，不顾学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从，使学生新旧知识无法较好联系，造成了数学学习中的思维障碍。 教学中发现学生存在着现实的思维困惑 在教学中经常发现有些学生，学习也还努力，态度也还认真，但学习的效果较差。与这部分学生的交流中，发现很多是数学思维上的障碍，影响了这些同学的数学学习。 由此，我们设想通过对学生学习数学中思维障碍的原因分析，改进教学方法，找到解决数学思维障碍的对策。 三、核心概念界定 数学思维障碍是指数学问题变化引起数学思维主体内部状态的紊乱和失调,并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验。本课题研究的主要是高中生在课堂上对数学理解与解题中产生的数学思维障碍原因与对策的研究。 四、研究目标 1、通过课题研究了解学生存在着哪些数学思维障碍。 2、通过课题研究分析学生产生数学思维障碍的原因。 3、通过课题研究寻找出解决学生思维障碍的对策。 五、研究内容 1、通过对学生的课堂观察、课后调查、访问等方法，了解学生在数学课堂学习中有哪些思维障碍。 2、通过课堂观察、调查、访问、学生错题点分析、学生个案分析等方法，分析学生产生思维障碍的原因。 3、通过上面原因的分析，教师从学生的主体出发，针对学生的思维障碍，调整与改进教学方法，寻找解决学生数学思维障碍的有效的策略。 六、研究方法 1、观察法：通过对学生课堂反应的观察，发现学生的思维障碍点，找到学生在哪个存在这思维障碍。 2、调查研究：通过对学生学习数学产生思维障碍情况的调查的相关资料，分析学生产生思维障碍的原因。 3、文献研究：通过资料查阅，寻找国内外关于数学思维障碍的资料、文献等。 4、行动研究：教师在教学中，通过对学生课堂回答与做题中的易错的分析，与针对学生的思维障碍产生的原因，调整与改进教学方法，寻找解决学生数学思维障碍的策略。 七、实施过程 第一阶段：课题准备阶段?（2010年1月） 组建课题研究小组，确定课题组成员，由石礼红任组长、黄正武任副组长、成员有唐俊勇、刘光会、邱吉、丁颖、李静。并明确各自的分工，制定相关的研究措施及召开课题成员工作安排协调会。 第二阶段：文献研究阶段（2010年2—3月） 组织课题组成员学习相关理论知识，列出个人读书计划，写出相关读书笔记或反思。共组织学习理论书籍及相关论文有：《有效教学方法》（美）、《教育实验研究》、《数学教学心理学》、《黄爱华与智慧课堂》、《新编数学教学论》、《数学教育专题研究》、《教师如何做质的研究》、《尝试教学法》、《数学课程标准》（实验稿）；“淡化形式，注重实质”、 “减轻负担，提高质量”、 “中学数学自学能力培养初探’、“先做后说，师生共作’、 “素质教育观下的数学教育’、 “建构主义学习理论在中学数学教学中的应用”等等。 第三阶段：调查研究阶段（2010年4月－2010年12月） 通过访谈、课堂观察、问卷调查等方式，了解学生存在哪些数学思维障碍，及分析学生产生数学思维障碍的原因。 我们课题组通过对我校1000多名高中学生的调查，并对调查数据进行分析，形成了“中学生数学思维障碍形成原因的调查分析报告”，从数据分析中，我们可以看出主要有以下几个方面情况： 1、 学生的非智力因素的影响 （1）部分学生对数学学习的兴趣不浓 数学本身有着很强的严谨性与逻辑行，课堂比较严禁，对部分同学来说有些枯燥，再加上有些同学自身比较懒惰，怕苦怕累，觉得学习数学是一件很苦很累并且很乏味的事情。从而产生对数学学习兴趣不浓，甚至一看到数学书本就头痛。 部分学生学习数学没有自信 高中数学的难度很大，对学生的要求很高。有些同学几次考试后成绩比初中下滑很大，对学生的自信心打击非常大，从而产生了对学习数学没有自信的现象，进而产生了学习数学的思维障碍的情况。 （3）部分学生的意志力薄弱 有的学生