基于核心素养的高中化学课堂教学.DOC

基于核心素养的高中化学课堂教学 李玲萤 （鄞江中学 宁波鄞州区 315151） 摘 要 随着新课改的推进，”核心素养的培养”被提升到至关重要的位置，而现行的高中化学教学中，很多教师仍容易忽视学生核心素养的培养。核心素养的形成基础是学科素养、能力和观念，化学核心素养内容包括化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养、跨学科综合创新素养、正确的情感、态度和价值观等。本文就基于核心素养的培养，发表了一些化学课堂教学策略。 关键词 核心素养 化学教学 21世纪以来，国际经合组织、联合国教科文组织、 欧美等国家和地区，为适应经济全球化的发展，提出了“培养什么样的人、 如何培养人”的问题，相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型 REF _Ref447914254 \r \h \* MERGEFORMAT [1]。同时，2016年是中国学生核心素养的元年，关于学生核心素养的官方文件将正式发布 REF _Ref447914306 \r \h \* MERGEFORMAT [2]。学生核心素养将成为一切教育活动所遵循的目标，包括学生的学、教师的教、政府的教育行政、学校的内部管理，都将围绕核心素养展开。高中的教育教学就应该着眼于学生核心素养的培养。 1 高中化学教学中存在的问题 为加强学生核心素养的培养，高中化学作为一门重要的基础兼应用型学科，需基于核心素养进行教学。然而，目前的教学仍普遍存在多种不足。 1.1 现行高中化学课程标准中，对学生创新能力培养的措施不足、力度不强。 普通高中《化学课程标准》以化学知识为导向，注重化学知识体系的系统性和科学性， 对化学化学核心素养强调不足， 使知识本位强于能力本位。同时，高中化学课程标准和课程体系中， 缺乏对能力培养的评价指标体系。虽然，课标中有情感态度价值观的目标维度，但却几乎没有相应的评价方式。 1.2 化学实验及探究活动的培养不足， 缺乏“动态”的逻辑思维和创新思维的训练。 我们现在所做的化学实验一般是验证性实验， 很多学校也能认真完成。 但这些实验不需要学生做实验设计方案，仪器、用品和药品都是事先准备好的，实验过程并不能训练学生的发散性思维， 而应该多采用开放性的探究活动来训练学生发散性思维。 1.3 缺乏CTS教育的发散思维训练 化学-技术-社会(CTS) 教育可以使学生了解化学与生活、 材料、能源、环境、生命过程、信息技术的关系，使学生树立“绿色化学”的思想。而现行化学教育中，缺乏对化学创新能力培养所必需的教学与课程资源及教学建议。 2 化学核心素养的构成 高中生的核心素养应指： 每个人为发展自我， 融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。学科素养、能力和观念是形成核心素养的基础，也是学科教学和评价的核心目标 REF _Ref447914442 \r \h \* MERGEFORMAT [3]。而化学在解决人类社会发展中发挥着重要的作用，在生命科学、 空间科学、 材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉，相互渗透。化学发展过程也是人类认识世界的过程，在探索变化现象内在联系的过程中形成了化学原理和规律。 因此，高中化学学科的核心素养应该是： 以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上发展自我；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养、跨学科综合创新素养、正确的情感、态度和价值观等。 3 基于核心素养的化学课堂教学策略 改革当前化学课堂教学，实施基于核心素养的化学课堂教学，要求我们注意学科核心内容、科学方法、科学精神、实际问题以及教师以身作则等方面的问题。 3.1 围绕核心概念展开教学 以化学核心概念统领化学教学，可以帮助师生从纷杂的现象、概念、规律、原理中跳出来，站在更高的位置上培养学生的科学素养。化学核心素养导向的教学要求课程内容应该围绕化学学科的核心概念进行，教学重心应该从讲授现象事实转移到使用事实，从宏观转移到微观本质，学习重心也应该从记忆转移到对核心概念的深层理解及应用。 例：《化学反应的限度》教学设计中，从”工业炼铁的高炉尾气之谜”引入，用FeCl3和KI反应的实验现象引起学生的兴趣，通过围绕化学反应限度是客观存在的这一事实展开层层分析。然后，再通过SO2与18O标记的氧气反应，追踪18O的去处，及反应中各物质的量的变化，揭示可逆反应的限度和化学平衡的特征。这一课中，对于教学目标“掌握可逆反应、化学平衡等概念术语”的落实，不再是对概念咬文嚼字的理解，而是通过对特定现象的认识与理解，来发现一般性的规律或理论。并且，学生学完这一课后还能用这些规律或理论去理解、解释其他现象或事实。核心概念统领下的单元教学，更加关注