创设多途径问题情境手段 优化体育课堂教学.docVIP

. .. 创设多途径问题情境手段 优化体育课堂教学 摘要：随着素质教育的不断深入，体育教学目标的内涵也在不断更新。在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，提高身体素质。”也就是说，体育教学应该致力于人的可持续性发展。通过体育习惯、兴趣的培养促使学生树立终身进行体育锻炼的信念。 关键词：存在问题 创设情境 情境教学 体育课堂教学 依据《新课程标准》,创设故事情景,练习情景,问题情景,游戏情景,诱发学生体育兴趣,让体育教学魅力四射,培养学生体育热情和创造性思维能力,既提高学生的学习积极性更陶治了情操,最终保证体育教学目标的实现. 目前小学体育教学中存在的问题进行了初步分析，认为造成以上现象的原因有以下三个方面： 一、现状调查 1.教学内容乏味枯燥。 纵看我们的体育教材，重技术训练的内容多，重培养学生运动兴趣的内容少。学校体育作为五育的重要的一部分，其根本目的在于让学生正确地锻炼身体，培养学生热爱体育运动的兴趣，而不是为培养体育竞技人才教学的。 2.教学方法单调。 教学方法是激发学生兴趣、有效发挥学生主体的关键。而目前的体育教 学中模式单一，教师在教学中除了讲授几乎没有别的办法了。 3.师生间情感交流少。 如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育工作者当前面临的重要挑战。因此提出“小学体育教学中实施情景教学的实践研究”这一课题进行初步尝试。 课堂提问应遵循的基本原则 （一）科学性原则。 科学性是指提问要合乎科学。教师设计的问题既要无知识性错误、符合学生的认知水平和认知规律,又要做到难易适中,循序渐进,充分调动学生思维的积极性。提问的科学性是学生对知识正确认识的前提条件。否则,会使学生对知识理解模糊,产生负迁移,甚至形成错误的认识。 （二）目的性原则。 该原则指提问要有明确的目的,才能对学生的思维有明确的导向性。要有的放矢,就必须紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点,体现强烈的目标意识和明确的思维方向,避免随意性、盲目性和主观性。如果脱离这一点,往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。 (三)启发性原则。 提问的启发性是指教师在教学中通过问题诱发学生积极思维、联想而有所领悟的特性。启发性提问不但能调动学生的积极性,而且能开发智力、培养能力。当然,并非所有的提问都具有启发性,只有经过老师的精心设计才能提出高质量的有启发性的问题。 （四）兴趣性原则。 兴趣性是指提问要使学生获得愉快感,觉得有意思,从而吸引其积极思考和探究的特性。当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像,从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此,教师提问要重视学生学习兴趣的激发与培养,在备课时要充分挖掘教材中与知识点相联系的兴趣点,做到知识性与趣味性在设问中的密切统一。 （五）循序渐进原则。 提问时应遵循先提出问题,让学生有思考的余地后,再叫学生回答的基本要求,贯彻循序性原则能为训练学生的思维能力、培养语言组织能力提供必要的时间因子。提问时要坚持先亮出问题,稍后让学生回答,切忌先“点兵点将”,后出示问题。 （六）因材性原则。 将问题按难易程度设计成上、中、下三类,分别由好、中、差生回答,让所有学生都能“跳一跳,摘桃子”。 三、实施方法 (一)和谐施教，创设愉快学习情境 心理学家研究表明：当师生感情融洽时，学生思维的大门呈开放状态，思维活跃，反应敏捷；而当师生感情不融洽甚至对立时，其思维的大门呈封闭状态，甚至排斥从教师那里发出的信息，这就要求体育教师从爱护学生出发，善意、公正、平等地对待每一个学生，不仅增强学生们的身体健康，而也要保护和爱惜他们的身心健康，让每一个学生都感受到师爱的温暖。这样，学生才能以良好的状态投入到学习中去，才能培养他们自觉学习和锻炼的习惯，从而使其自觉性和积极性得到增强。 （二）启发激励，创设成功学习情境 一个人体验过一次成功的喜悦，就会激发他一百次追求成功的欲望。创设一种成功学习的情境，应该做到以下几点： 1、设障立疑，激发学习欲望 设障立疑即教师为引导学生学习某项内容而精心设计问题，通过学生的口揭示学习内容和学习过程的矛盾点，从而使学生产生进行成功学习的愿望和达到成功学习的目的。如我在讲授“肩肘倒立”的知识，并请学生说明要点及注意事项。由一名学生做示范。在此基础上提出问题，如果这位学生的重心向后移动会怎样呢？请同学们设想一下。（整个身体将会摔在垫子上）如