北师大版五年级数学上册第六单元《探索活动：成长的脚印》教学案例.docVIP

PAGE 《探索活动：成长的脚印》教学案例 教学内容 本册教科书第90页“探索活动：成长的脚印”。 课前思考 在日常的教学中，许多教师认为这部分内容没有新的内容可以进行指导，教科书中的相关题目只要学生自己估计即可。其实，在现实生活中，学生将接触到大量估计不规则图形的面积问题，让学生掌握估计不规则图形的面积，是培养学生空间观念的一个方面，同时也是提高学生解决实际问题能力的一个方面。因为生活中存在大量的不规则图形，这需要学生有较强的估计能力，能根据图形的形状，会用各种方法估计出这个图形的面积，甚至能直觉地估计面积。而这种能力的产生是建立在一定的经验积累基础上的。 我想在教学中留给学生思考的时间和空间，有助于学生形成很好的估计直觉。那么，当教学放手后，教师应该怎样调控课堂，怎样组织教学是一个非常重要的问题，需要处理好教学有效性和开放性这一对矛盾。这就需要教师在读懂教科书的基础上，要关注学生对问题的理解和思考过程，根据学生的实际情况进行适时调控和引导。教师要意识到在课堂上很重要的一个任务是帮助学生排忧解难，而不仅仅是给出题目的答案就完事了。同时，处理好教师指导和学生自主学习的关系也很重要。基于以上思考，在这节课教学中我做了一些尝试。 课堂写真 活动一引导学生利用数方格的方法估计脚印的面积 师：（出示课件）这是淘气出生时的脚印，你知道这个脚印的面积约是多少吗？（每个小方格的边长表示lcm）同学们可以先独立估计大约是多少，然后进行小组交流。 小组1：我们小组估计的大约是15cm2。我们看了一下大约有9个整格子，其他的大约有6个整格子，所以我们认为大约是15cm2。 小组2：我估计的大约也是15cm2，不过方法不同，基本上是我们小组的意见。我们是利用数小方格进行估计的，横着大约是5个小方格，竖着大约是3个小方格，所以3×5=15（cm2）。 小组3：我们小组的方法和第一小组差不多，不过我们估计的是14cm2。 （注：学生估计的方法基本上利用小方格。有的是利用数的方法，有的是把这些不规则的图形看成近似的图形进行估计的。这些方法非常有思考价值，当我们面对不规则图形进行计算时，其实也是利用这样的方法。） 活动二引导学生利用计算“近似图形”的方法估计脚印的面积 师：刚才大家进行了估计，现在请同学们想一想，有没有办法估计这个脚印的面积？ 生1：我是用数方格的方法来进行计算的，我先数了数整格子大约有9个，其他不够一格的我把它们分成更小的方格进行拼补，这样大约是15cm2。 生2：我的方法也是这样的，我想不满1格的可以按照1格进行计算，这样大约是16cm2。 师：还有别的方法吗？ （学生暂时沉默。） （注：虽然刚才学生估计时，利用了把这些不规则图形看成近似的规则图形进行计算，但是在讨论计算方法时，大部分学生都想到了数一数的方法，没有人提到看成近似图形的方法，看来这是个难点。） 师：刚才我们在估计的时候，第二、第三小组同学的思路可能会给大家一些启发，大家回忆一下他们用了什么方法？ 生：他们是把这个脚印看成了近似的长方形。 师：大家可以借鉴他们估的方法来进行估计。 （教室里有了暂时的寂静，大家在动脑思考。） 师：谁来和大家交流一下你的想法。 生1：我把这个脚印看成了近似的长方形，长是5cm，宽是3cm，所以面积是3×5=15（cm2）。 （学生在实物投影前画出他看成的近似图形，大家表示认可。） 生2：我有个不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底是5cm，下底是6cm，高是3cm，根据梯形的面积公式，即（5+6）×3÷2=16.5（cm2）。这样和生1的差不多。 （注：我根据学生估计时出现的方法，对学生进行引导和分析，学生的思路打开了，对题目进行了更深刻的解释。我想，前面学生出现的点滴思路都是后面学生解决问题的关键所在，关键是教师要善于抓住火花，对学生进行引导和帮助。这样不仅拓展了学生的思路，而且更为重要的是体会多样化的估计方法。） 活动三回顾多种估计方法的联系 师：我们一起来回顾，刚才我们用了什么方法进行估计，这些方法对我们有什么启发？ 生1：我们用了数一数的方法。 生2：我们把这个脚印看成一个近似图形进行计算。 生3：大家估计的值大约是14cm2～16.5cm2，结果都差不多。 师：我们一起来整理，我们是怎么来解决这个问题的？ （师生一起整理解决问题的步骤和想法：先理解问题，然后进行估计，观察多种估计方法的联系，最后整理自己的思路，也就是检查。在数方格时，不满一格的可以按照一格进行计算。） 活动四淘气2岁时脚印有多大 师：（出示问题）淘气2岁时，脚印的面积约是多少？（每个小方格的边长表示1cm） 大家可以利用刚才我们学习的思路和方法，自己独立完成这个问题，然后小组进行交流。有困难的学生可以同桌商量或者找我帮忙。 （学生独立进行探索活动，教师边巡视边指