ADDIE模型下的教师专业发展兼谈试题命制-湛江一中.PPTVIP

（2）论述题的缺陷： 2.非选择题 ①由于时间所限，一份测试卷中只能有少数的几个论述题， 由于其对教育内容的涵盖面较窄，难以全面评价被试的学 习成就。 ②作答和阅卷较花费时间。 ③评分容易受到很多无关因素影响，如试卷的字迹、用词等，又容易受到评分者的主观意识影响，如个人偏好等，故评 分较难客观公正。 （3）非选择题命题原则： 2.非选择题 ①填空题的命题原则： 　　题意和限定词准确、答案唯一；空位的位置、数量适当；题中的文字表述与空位的关系确切、无歧义；注意情境设计，避免使用从教科书原文中去掉某些文字而安排空位的方法。 ②简答题、论述题的命题原则： 　　题意明确，设问清楚，无歧义；答题量与赋分值的安排且匹配合理。 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 1.常见试题命制所依赖的标准： 课程标准和考试大纲（可具体到某一章节）。 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 1.试题命制所依赖的标准：课程标准和考试大纲 2.对标准的命题认识 第一，以条目形式出现，每一条目都规定学生应该学习什么知识，如何学习该知识或学习到什么程度； 第二，条目表述的基本形式是“动词”加“名词”，“名词”表述的是需要学习的知识，“动词”表述的是学习知识所要求的认知操作，或学习的深度要求。 通过对布鲁姆教育目标分类进行细化，分为以下子类型： 记忆 理　　解 应用 分析 评价 辨认 解　　释 执行 区分 检查 举例说明 归　　类 概　　括 实施 组织 评价 推　　理 比　　较 复现 阐述 论　　证 归因 诊　　断 重新设计 预　　测 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （1）“记忆”及试题的命制 ①辨认：辨认是指从长期记忆中获取相关知识，将其与呈现的信息进行对比。考查考生的知识辨认能力的关键是提供给考生辨认的信息应该与考生学习过的材料一致或非常类似。　 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （1）“记忆”及试题的命制 ②复现：复现是指学生面对问题时，从长期记忆中获取相关知识。一般采用填空题形式。 如：柴门闻犬吠， 。(《逢雪宿芙蓉山主人》)。 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （2）“理解”及试题的命制 ①解释：“解释”是指将信息从一种表现形式转换为另一种表现形式，包括文字对文字（释义）、文字对图表、图表对文字、数字对文字、文字对数字等形式的转换。如果考生理解了信息,应该能够准确地用其他形式表述信息，或者在新的情景中识别信息。 如：图示山体主峰的西北坡地形特征是(　)。 　　A.上、下部均陡峭 　　B.上部较陡，下部较缓 　　C.上、下部均平缓 　　D.上部较缓，下部较陡 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （2）“理解”及试题的命制 ②举例说明：“举例说明”是要求学生用例子说明某一概念或原理。其核心是给学生一般的概念或原理，学生确定概念或原理的定义特征，并且利用这些特征来选择或产生例子。 　如：下面四图中,与澳大利亚发生的热带风暴对应的天气系统示意图是（ ） 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （2）“理解”及试题的命制 ③比较：“比较”是指发现两个事物、事件、思想、问题或情境之间的类似性和差异性。“比较”的关键是要找出一个事物、事件或思想与另一事物、事件或思想的要素和模型之间的一一对应关系。 如：下图中四棵植物蒸散率顺序增加的排列最可能是（ ）。 　 　A.Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ→Ⅳ 　　B.Ⅰ→Ⅳ→Ⅱ→Ⅲ 　　　　　　　　　 　C.Ⅱ→Ⅰ→Ⅳ→Ⅲ 　　 D.Ⅱ→Ⅳ→Ⅰ→Ⅲ 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （3）“评价” 及试题的命制 ①检查：“检查”是指对方法或结果发现其内部存在的不一致性或缺陷。例如，“检查”获得结论与前提条件是否一致，“检查”数据是否支持得到的结论；“检查”数据与假设是否一致；“检查”呈现的材料中是否包含相互矛盾的部分。 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 3.依据命题标准进行试题命制（例析） （3）“评价” 及试题的命制 ②评判：“评判”是指依据确定的准则或标准对方法或结果作出判断，在“评判”中考生需要注意评价对象的正面和负面的特征，并据此对照准则和标准作出判断。 如：桂林是我国最具代表性的旅游城市之一。图1、图2反映了30年来桂林旅游业发展的基本状况。读图表资料回答问题。 四、标准下依据学生认知水平进行试题命制 如：桂林是我国最具代表性的旅游城市之一。图1、图2反映了30年来桂林旅游业发展的基本