小学的数据处理范畴到底教甚么.pdf

數學教育第二十 六期 (6/2008) 小學的數據處理範疇到底教甚麼 ？ 馮振業 香港教育學院數社科技學系 引言 從事數學教師培訓工作十多年 ，鮮有聽聞關於數據處理範疇的教學疑 問。往好處想 ，就是教師都能順利完成教學，學生也學得輕鬆。近年多接 觸了小學的數學課堂 ，翻過一些教材，更看過課程指引，隨即生起了不少 疑問 ，開始懷疑是否也應該往壞處想想。本文就所見所聞作個整理，試就 課程的學理佈置和教學實踐兩方面 ，檢視現時小學的數據處理範疇的教學 中，有哪些正待解決的問題 ，並給予一些個人的意見。 課程的學理佈置 有一定經驗的教師 ，以至緊貼子女學業的家長，都知道自二年級開始， 小學生每一學年都要學習統計圖 。按課題類別分，就有下列七項：象形圖 （二年級和五年級）、方塊圖 （三年級）、棒形圖 （四至六年級）、平均數 （六 年級 ）、折線圖 （六年級）、幹葉圖 （三年級增潤）和簡易概率 （六年級增 潤）（香港課程發展議會 ，2000 ）。看了如此這般的課程佈置 ，不禁要問： 是否有必要於小學完成這些統計圖的學習 ？若是 ，這些課題的安放位置， 又有何玄機 ？為甚麼方塊圖只學一次 ，象形圖就要學兩次，而棒形圖更要 學三次 ？這些課題出現的次數 ，是反映學習內容的重要性，還是複雜性？ 曾經聽說 ，教師大都認為數據處理範疇的課題，最能讓學生於考卷中取分 ， 於是有要求課程年年都有統計圖 。果真如是，課程的制訂未免有點兒戲了。 再細看各級的教學內容 ，就更能顯出庸材教育的特色：二年級要學「1 個圖形代表 1 個單位 （29 頁）」的象形圖 ，五年級要學「1 個圖形代表 10 或 100 個單位 （40 頁）」的象形圖 ；四年級要學「1 格代表 1 、2 、5 或 10 個單位 （38 頁）」的棒形圖 ，五年級要學「1 格代表 50 或 100 個單位 （42 頁）」的棒形圖 ，六年級要學「1 格代表 1000 、10000 或 100000 個單位 （44 頁）」的棒形圖 。如果學習不能舉一反三，自然有需要把1 格代表 1 、2 、5 、 10 、50 、100 、1000 、10000 、100000 個單位等各學習一遍 。可是，這又豈 28 EduMath 26 (6/2008) 不表示學生將不懂得 1 格代表 20 的棒形圖嗎 ？回看象形圖，又會想到在老 師沒教授的情況之下 ，學生將不懂得1 個圖形代表 2 個單位的象形圖 。接 著，又要想想為何只教 「1 格代表 1 個單位 （34 頁）」的方塊圖 ，而不必像 棒形圖一樣 ，要教齊1 格代表 1 、2 、5 、10 、50 、100 、1000 、10000 、100000 個單位的方塊圖 ？ 另一個令人摸不著頭腦的課程元素 ，是六年級始介紹的平均值，卻在 三年級的 「觀察方塊圖，估計數據的平均值（34 頁）」和四年級的 「觀察 棒形圖 ，估計數據的平均值（38 頁）」 中出現 。有人說三年級的學生已學 除法 ，自然知道平均值的意義。若然如此，六年級教授「計算一組數據之 平均值 （44 頁）」豈非多此一舉 ？難道在三 、四年級時，儘管不懂得計算 一組數據之平均值 ，單憑從除法的認識衍生出來的對平均值的意義的了 解，便可做到 「觀察方塊圖，估計數據的平均值」？除了知道平均值必在 最大值和最小值之間外 ，還可以作出更準確的估計嗎？做了這樣的估計 ， 不作計算 ，又如何得知它有多準確？ 最後必須一提的是 ，關於簡易概率的內容。課程指引列出以下學習重 點（見 49 頁）： 1. 初步體驗事情發生的可能性 。 2. 用以下詞彙說出及解釋事情發生的可能性 ： i. 一定 ii. 經常 iii. 偶然 iv. 很少 v. 不可能 這兒的所謂重點 ，真教人頭昏氣結！概率的研習，是為了量化事件發 生的可能性 。如此以日常用語質化處理，還算是概率嗎？概率是一個 0 至 1 之間的數