语文人教版二年级上册《窗前的气球》.docxVIP

《窗前的气球》课标分析 一 、本课教材的教学在整个学科课程价值实现中的定位 《窗前的气球》是人教版二年级上册第六单元第22课。故事贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意思对于孩子们来说并不难。第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。根据本组教学内容的训练点，确定教学中应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。 本课的教学目标属于课标中有关二年级的这几部分规定： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 5．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 二、本课的课标要求 （一）知识与能力 1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法：通过有感情地朗读，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。 （三）情感态度价值观：懂得珍惜友谊、关心他人。 在阅读教学过程中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课教学侧重引导学生多读、多想、多体会，深切感受同学之间美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。在听、说、读、写中落实 HYPERLINK /article/list_1_1.html \t _blank 语文工具性与人文性的统一。让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。 三、本课课标的实现 《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性，让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感熏陶、人格感化。学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在。如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？在教学《窗前的气球》一课中，做了一些尝试。 1.抓住空白，激发想象 课文留有许多空白点，如科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。让孩子们找一找体现“真没意思”的词句，细细品读，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“科利亚病了，他不能……不能……不能……”，感受科利亚的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。 2.指导朗读，加深感悟 语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。体会科利亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。 在反复并富有层次性的朗读中，找准人文性和工具性的结合点，学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵 。 《窗前的气球》教材分析 一、教学内容在整个课程教学体系中的地位 《窗前的气球》是人教版《语文》二年级上册第六单元的课文。本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活。 二、单元特点 这组教材以“关爱他人”为专题，是进行情感教育，实现情感陶冶的一组好教材。《识字6》以对对子的形式，让学生感受情感的爱憎分明。《窗前的气球》表现的是同学之间的友爱。《假如》表现的是对弱势群体的关爱。《日记两则》则是给学生更广阔