数学人教版五年级下册分数的意义第一课时.docxVIP

《分数的意义》教学设计 林口县莲花镇中心小学 王净 “分数的意义”这部分教材是在学生初步认识了分数的基础上,通过学习使学生从感性认识上升到理性认识,理解单位“1”,概括出分数的意义。这样一节概念课教师在设计上突破传统教学模式,思路独特新颖,教学时，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。 学情分析：在学习这部分内容之前学生在三年级上学期的学习中，已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数的各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分数大小还会简单的同分母分数加、减法。 教学设想：本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，应从直观到抽象，由个别到一般，用利操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得者得感悟，自己构建这些概念的意义。 教学目标： 1.在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2.经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 教学重点：明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点：对单位“1”的理解。 【教学过程】 一、创设情境，以旧引新. 分球活动 师：请用手势告诉我球的数量。 师：把4个球平均分给2个小朋友，每人分几个？把两个球平均分成两名同学，每人分几？学生齐用手势表示。 把1颗星平均分给两个小朋友，每人分几个？（1／2） 引出：在实际测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数时，可以用分数表示。 (板书：分数的产生) 学生能正确用 表示星星的数量。 让学生体会在实际测量、分物或计算时，往往 不能正好得到整数时，可用分数表示的过程。 二、探索交流，建构分数 1、小组动手做分数 1.过渡：看来同学们对分数已经有了一些初步的了解，那就请同学们以同时同桌为单位用准备好的学习材料，折一折、分一分、画一画。试一试：表示出它们的1／4 2.集体交流、共享成果。 师：说说你是怎样得到这个分数的。 指名上前操作方法及成果。 如:学生用1个正方形、4个桔子、8个正方体，12根水彩笔表示出1／4这个分数时，引导学生观察平均分的对象的不同。 师：这些物体中，它们有什么共同点？（平均分成2份，表示这样的1份） 3.抽象单位“1”。 师:像这样的一个正方形，实际是一个物体，水果和正方体，水彩笔等等是一些物体，我们可以把一个物体和一些物体看做一个整体。 师：这样的一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 （板书：单位“1”） 师：你能说说我们都可以把谁看作单位“1”吗？ 生：一个班，一组，一双手…… 4.操作感知、创造分数。 利用手中的圆片，制造一个你喜欢的分数。 （生汇报）你是怎样得到这个分数的。 师：看来同学们对单位“1”已经有了一定的了解，现在咱们来活动一下，你也可以把这个圆片看成一个单位“1”创造一个你喜欢的分数。 反馈，让学生上前展示各自不同的表示方法。 引领学生用单位1表述完整。 师：为什么都是圆，得到的分数不同，你发现了什么？ 强化“若干份”。 因为单位“1”平均分的份数不同，所以分数就不同。引出若干份。 5..理解分数单位。 师：拿出一张学生创建分数的圆片，问：这个分数是多少？（1/8） 师：剩下的部分可以用什么分数表示？（7／8）7／8里面有几个这样的1／8？ 取了多少个这样的1／8？ 师：这里的1／8就是分数单位。（板书：分数单位） 得出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数，叫做分数单位。 师：请任意说出一个分数考考你的同桌，说出这个分数的意义和分数单位。 学生互动，教师巡视，给予困难的学生帮助。 三．深化提高。 1.填一填 2.分糖游戏 3.做一做 4.生活中的分数 四、全课小结 这节课你有什么收获？谁愿意和大家分享？ 师：生活当中处处有数学，只要你认真学习，努力钻研，也许你就是下一个数学家！ 板书： 一个整体可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1” 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。