数学人教版五年级下册“分数的产生和分数的意义”教学设计.docVIP

“分数的产生和分数的意义”教学设计 白沙县卫星学校 冯东文 教学内容： 人教版五年级下册第四单元第一课时《分数的产生和意义》。第45-46页。 教学目标： 1、在学生原有分数知识基础上，使学生知道分数的产生，理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的含义。 2、经历认识分数意义的过程，培养学生的抽象、概括能力。 3、利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，培养学生的合作探究能力，培养质疑和验证科学知识的能力。 教学重点： 明确分数和分数单位的意义，理解单位“1”的含义。 教学难点： 对单位“1”的理解，认识分数单位。 教具和学具： 若干张长方形、正方形白纸，米尺，若干个小立方体，课件。 教学设计： 一、 预习与交流 （一）唤起学生原认知 边出示圆形实物，边演示圆形实物表示全班48人平均分成4份，让学生说出其中一份用什么数表示?（本班有48人，平均分成4个小组。） 1. 我们在三年级时已经初步认识了分数。（板书：分数） 谁来说出几个分数？ 教师板书“”。谁能用老师的白纸折一折，表示。 比一比同学们折出的各种长方形纸、正方形纸的，怎么不一样大呢？ 2. 提问：关于分数你还知道哪些知识? ①分数的读法。②分数各部分名称。③分数的含义。④分数的产生。 （二）分数的产生 1. 你认为分数是怎么产生的呢？ （1）、老师用米尺测量黑板的长，说一说，用“米”做单位，看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足一米怎么记？ （2）、在古代，人们就已经遇到了这样的问题。（师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。课件呈现情境图。 2. 看书本第45页小结：在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 3. 在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平均分一个橘子、一块月饼、一块饼干等，每人分到的能用整数表示吗？用什么分数表示？ 二、学习目标： 1、知道分数的产生过程。 2、能正确认识单位“1”，理解分数的意义和分数单位，能应用所学知识解决有关问题。 三、在自主探究中体会单位“1”的含义，明确分数的意义 （一）在简单情境中理解分数的意义 1. 出示3辆汽车，8个苹果的图片。 2. 你能用学具把它们分一分，得到分数吗？ (动手操作、组内交流) 3. 围绕3辆汽车研讨。 ①得到的表示什么意思？3辆车的是几辆车？ ②是怎样得到的？3辆车的是几辆车？ ③表示什么？里有几个？表示几辆车？ ④把3辆汽车看成一个整体，再平均分成3份。这个整体是什么呢？ 4. 围绕8个苹果研讨。把8个苹果看作单位“1”。 （1）把8个苹果平均分成8份。 ①得到的表示什么意思？ ②里面有几个呢？呢？呢？ ③在这里表示几个苹果？你是怎么想的？ （2）把8个苹果平均分成4份。 ①得到的表示什么意思？ ②这不是2个苹果吗？应该用表示吧，怎么能用呢？ ③表示几个苹果呢？你是怎么想的？ （3）把8个苹果平均分成2份，得到的表示什么意思？ 5. 提升认识。 （1）情况一：把8个苹果看作单位“1”。 提问：同样是8个苹果，都是把8个苹果看成一个整体，你们一会儿得到八分之几，一会儿得到四分之几，一会儿得到二分之几。 怎么得到的分数都各不相同呢？ （2）情况二：把其中的一部分看作单位“1”。 问：同样是，怎么一会儿是半个苹果，一会儿是4个苹果呀？ （二）在稍复杂情境中理解分数的意义 1. 出示12块月饼。（书本第45页“做一做”类似） 2. 提问：看谁能从不同的角度写出分数，并在1分钟内写出最多？ （将自己的分数写在黑板上。） 3. 说说黑板上的二分之几、三分之几、四分之几、六分之几、十二分之几，这些分数的含义。 4. 抽象分数的意义，明确单位“1”。 问：写出了这么多分数，现在你对分数有了哪些新的认识？ 你能用自己的话说说什么是分数吗？ “一个”或“一堆”物体在数学上叫做单位“1”。 研讨：你们说“几份”，书上说“一份或几份”。你认为应该怎样概括？ 板书：分数的意义:把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。 四、通过观察、研讨，理解分母、 分子及分数单位的含义 （一）分母、分子表示的意义 1. 观察黑板上分数的分母，你有什么发现？ ①分母不同。②都表示把单位“1”平均分的份数。这些不同的分母有共同点吗？这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数） 2. 观察黑板上分数的分子， “这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数） 3. 谁能用简洁的语言告诉我们分子和分母分别表示的意义。 （二）揭示分数单位的意义 1. 黑板上哪些分数是表示一份的? 2. 我们已经知道这一份是很重要的，每个分数都是由若干个一份组成的，而这一份叫做分数的分数单位。 （三）练习 1. 请任意