数学人教版五年级下册“分数的基本性质”-----以学定教，以教导学.docVIP

“分数的基本性质”教学设计 ----以学定教，以教导学 赣州市南康区第一小学 刘经华 教材版本：人教版； 学 科：数学； 年 级: 五年级； 册 别：下册； 章 节：第四单元第三节-分数的基本性质。 教材分析： 教材的地位与作用：承上启下 人教版《分数的基本性质》是五年级下学期的教学内容。这节内容是学生在学习了商不变的性质基础上进行教学的，它又是今后学习约分和通分的依据，而约分、通分又是分数四则计算的重要基础，因此，分数的基本性质占有极其重要的地位，它有着承上启下的作用。 2．教材编排特点 （1）选取直观素材，让学生动手折3个相同的正方形纸，分别折不同的分数。 （2）内容设计以学生为主体，为学生提供积极思考与合作交流的空间 学情分析： 学生已学过商不变的性质，并且他们有一定的观察能力以及知识的迁移能力。 教学内容：分数的基本性质 教学目标： 经历探索相等分数的分子、分母变化规律的过程，使学生理解分数的基本性质。 能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。 3．培养学生观察、比较、抽象、概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。通过学生的成功体验，培养学生热爱数学的情感。 教学重点: 使学生理解和掌握分数的基本性质。 教学难点： 通过学习，学生能熟练地应用分数的基本性质，把一个分数化成多个分子分母不同但大小相等的分数。 教学准备：多媒体课件，三块大小一样的卡纸饼，卡纸，磁性教具。 教学设计理念： 维果茨基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”数学教学是师生互动、学生互动共同发展的过程。此教学设计中，力图体现“尊重学生，注重学生”，使学生建立 “做数学”的理念，使学生在轻松愉快的氛围中，培养学生学习数学的主动性、实效性。 教学方法： 1.尊重学生的年龄特征和心理特点，通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。 2.尊重学生的认知规律。学生新知识的获得，总是建立在已有知识的基础上的，从自己的生活经验出发，通过观察，操作，猜想，推理，交流等过程，掌握基本知识和基本技能。 3.构建教学活动的空间。 教学组织形式：师生互动、合作与探索结合。 教学过程： 一、故事引人，揭示课题。 1．教师讲故事。 猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给第一只小猴子一块。第二只小猴子见到说：“太小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给第二只小猴子两块。第三只小猴子更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给第三只小猴子三块。 同学们，你知道哪只猴子分得多吗？ 讨论：哪只猴子分得的多？让学生发表自己的意见，教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼、观察和验证，得出结论：三只猴子分得的饼一样多。 引导：聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想不想知道？学习了今天这节课同学们就清楚了。今天我们学习“分数的基本性质”（板书课题） [ 设计意图：一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。通过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。] 2．组织讨论。 既然三只猴子分得的饼同样多，那么表示它们分得饼的分数是什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没有变？让学生小组讨论后答出：这三个分数是相等关系，==，它们平均分的份数和表示的份数变化了，也就是分数的分子和分母变化了，分数的大小不变。 3．引入新课：这组相等的分数有什么特点？学生回答后板书： （板书：分数的分子和分母变化了，　分数的大小不变。） 它们各是按照什么规律变化的呢？我们今天就来共同研究这个变化规律。 二、比较归纳，揭示规律。 1．出示思考题。 那现在我们一起来比较这组分数的分子和分母： （1）首先，从左往右看，是按照什么规律变化的？ （2）从右往左看，又是按照什么规律变化的？ 让学生带着上面的思考题，看一看，想一想，议一议。 2．集体讨论，归纳性质。 （1）首先，从左往右看，由到，分子、分母是怎么变化的？引导学生回答出：把的分子、分母同时乘2，就得到。原来把单位“1”平均分成4份，表示这样的1份，现在把分的份数和表示的份数都扩大2倍，就得到。 （2）是怎样变化成的呢？ 学生独立思考，后反馈。 （3）引导口述：的分子、分母同时乘2，得到，分数的大小不变。的分子、分母同时乘3，得到，分数的大小不变。 （4）学生试着归纳变化规律：分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。 （板书：同时乘　　相同的数） （5）从右往左看，分数的分子和分母又是按照什么规律变化的？ 通过分析比