数学人教版五年级下册分数与除法教学反思.docVIP

《分数与除法的关系》教学反思 分数与除法的关系，是在对分数意义有初步认知的基础上进行探索学习的。。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是具体的模型、图形、情景等知识相互作用的结果。本节课的教学设计，让学生在现实的情境中体验和理解数学，“学生是教学活动的主体”，而“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”在教学中，不仅要让学生掌握分数与除法之间直观的位置关系，还要从分数意义中理解分数与除法的联系。让学生在看、剪、拼中得出不同数量的饼分得的结果，得出相应的除法式子，从而使学生感到，分数与除法确实有联系。最后通过观察比较分数结果和除法式子，归纳出分数与除法之间的关系。通过读各部分的名称，可以帮助学生记住公式的位置关系。 本节课的教学我主要注重以下几点： 一、以分数意义的探究为主线，深入理解分数与除法的联系。分数与除法的最根本联系就在于分数的意义。所以在复习导入环节中我设计两道以分数意义的理解为基础的练习题，然后联系整数除法，平均分用除法计算，商不是整数时，可以用小数和分数表示，导入新课，再在例1和例2的学习中慢慢体会掌握二者之间的关系，更从根本意义上接纳二者的联系。 　　二、让学生在合作中探究学习。导入时我先设计了6块饼、2块饼、1块饼平均分给两个人，每人得到几块饼几道整数除法的题，帮助学生回忆起：把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法。 三、通过实际操作感悟新知识 在教学中，我设计了这样的教学情境，把一张饼平均分给四个小朋友，每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。接着出示要把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少？四人一小组想办法把3张圆形纸片平均分给4个小朋友。并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝3/4的算理。学生在积极的讨论、合作、交流、辨析中，互相激发灵感，探索分数的意义，归纳出分数与除法的关系，激发了学习的热情和动力。 四、当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，实质上是与分数的意义的拓展同步的。 五、让学生自主建构新知识 当学生发现除法中的被除数相当于分数中的分子，除数相当于分数中的分母后，引导学生把数字换成它们的名称：被除数÷除数=被除数/除数。这时候，再用字母a、b表示除法与分数的关系，让学生写下：a÷b=a/b。这时候再重复演示一下刚才的几道操作题，6块饼、2块饼、1块饼平均分给两个人，3块饼平均分给4个人，每人得到几块饼，让学生说说它表示什么意思，再设计一道 ，如果把‘4’换成‘0’呢？”，把3块饼平均分给0个学生，自我分？让学生结合除法的意义理解：分母表示把单位“1”平均分成的份数，平均分成“0”份就没有意义了。在用字母表示分数与除法的关系时“a÷b=a/b（b≠0）”学生经常会忘记，这里的b不能为0。通过这样分析，学生能够更加深刻地认识到在除法中除数不能为0，所以在分数中分母不能为0的道理。这里并不直接告诉学生在除法中除数不能为0，除数相当于分数中的分母，所以分母也不能为0。而是通过分析一个分数的实际意义让学生充分理解分数中的分母表示平均分的份数，所以分母不能为“0”的道理。 　　当然，这节课还存在着很多不足： 1、我自己的数学语言不够规范、简练； 2、对分数与除法的联系学生理解的比较透彻，但是它们之间还有哪些区别却并没有在课堂上引导学生去发现和归纳。除法表示两个数相除，是一道算式，而分数是一个数。这说明课前我对教材的解读不够深入，还没有把握住知识的整体性和连贯性。在以后的教学中，努力做到对教材的深入理解，同时要多查阅资料，以便对教材知识进行拓展和延伸。 3、由于是借班上课，上的内容是五年级下册的，课堂上把3块饼平均分给4个人的动手操作时，有些方法学生一时想不到，时间关系，由老师引导学生来完成，学生的主体地位落实得不够到位。开始我出想过用六年级的学生来上，考虑到他们学过了，课堂是会很顺利，可对我自己的成长没有好处，对学生来说，又去学自己会的东西，也是一种折磨，所以还是坚持下来，到五年级借班上课了。 4、另我们学校处大山深处，教学设备落后，没有专门的录播室，只能在教室里上课。且我们学校班额大，差不多60人，开始想挑选一部分学生上课，让其他的学生休息，可我不忍心不给他们参与我课堂的机会，于是，我让他们全员参与，虽然教室很拥挤，外面的干扰