数学人教版五年级下册《体积和体积单位》设计说明.docVIP

《体积和体积单位》教学设计说明 中山市坦洲镇林东小学 肖相桥 一、教材分析 《体积和体积单位》是人教版数学五年级下册第27-28页的内容，属于图形与几何领域的知识，本课是在学生认识长方体和正方体的特征以及表面积计算的基础上进行教学的，为今后进一步学习体积的计算作好了充分的知识铺垫。现阶段五年级学生已有一定的认知规律和空间观念，根据这一特点，结合以上教材分析，我确定如下教学目标： 1.知识技能：理解体积的意义，建立体积单位的表象。 2.数学思考：学生通过观察、操作、独立思考与合作交流等方式探索体积和体积单位。 3.问题解决：知道常用的体积单位对应生活中的哪些物品，并能区分长度、面积、体积单位。 4.情感态度：愿意主动参与学习活动，在运用所学知识解决问题的过程中，认识数学的价值。 教学重难点：建立1立方厘米，1立方分米，1立方米体积单位的表象。 二、学情分析 对学生来说，体积和体积单位是全新概念，由认识平面图形到认识立体图形，由二维空间到三维空间，是学生空间观念发展的一次跨越。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积以及体积与表面积的区别等问题，都不易理解。因此，对于体积单位的认识，要通过联系生活实际，对不同的体积单位建立表象，丰富学生的数学体验，提高学生的应用能力。 三、设计思路 本节课的教学设计充分体现了新课程标准的要求，教法灵活多样，充分地调动了学生的学习积极性，让学生在实践活动中掌握知识、形成技能，构建了学生积极参与、生动活泼的数学课堂。 物体、空间是一个较为抽象的概念，对于小学生来说，我们只能作描述性的解释和引导，借助用生活中常见的事物来建立表象，从而对“物体”、“空间”这些概念有一个清晰的认识。其实，学生对“物体”、“空间”并不是完全陌生，他们只是“茶壶里倒饺子――不易出”，词不达意，无法用规范、严谨的语言来表述一个概念，通过数学课这一“媒介”，让他们学会规范表达、词能达意。 因此，在此教学环节中，我采用故事情境、实验操作等教学方法，从而揭示“体积概念”。 在“建立体积单位的概念”这一环节中，通过捏一捏、比一比、量一量、摸一摸、围一围、猜一猜等教学过程，认识常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米；建立单位体积大小的概念；最后让学生从教学活动中知道要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 四、教法和学法 “教学无法，教无定法，贵在得法。”在本课教学中，我坚持以学生为主体，教师为主导，探究为主线的原则，采取以直观演示法、引导发现法为主，以多媒体演示为辅，让每个学生都能参与到学习中并享受学习的乐趣。 课堂教学不仅要教学生学会，更要教学生会学。在学法指导上，我采取让学生自主探究、观察发现、操作体验、合作交流的方法，倡导学生积极参与教学实践，让学生真正成为学习的主人。 五、教学流程 1．故事导入，引出体积 首先，通过熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间。 2. 实验操作，认识体积 通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子里。这时，第二个杯子装不下这些水了，这说明石头占有空间。最后，引导学生比较土豆和老师、大象和老鼠所占空间的大小，说明不同的物体所占空间的大小不同，从而出示体积的概念。 3. 比较大小，找出测量单位 当两个物体的体积比较接近时，该怎么办？先让学生比较两捆铅笔的大小，引导学生可以把一支铅笔看做一个测量单位，哪一捆里面这样的测量单位数量越多，这一捆的体积就越大。接着再出示两个体积接近的长方体，让学生比较大小。学生受到前面比较两捆铅笔大小的启发，知道选择同样大小的正方体来作为测量标准。 4. 定义体积单位，建立表象 1立方厘米、1立方分米和1立方米，都是分三个层次来教学的。一是必要性；测量火柴盒用棱长多少的正方体比较合适，测量大一些的长方体呢？测量我们这个上课的教室呢？让学生明白应根据体积大小选用不同的标准。二是体积单位的定义；三是表象的建立。借助学生熟悉的事物如1个手指尖的体积大约是1立方厘米、粉笔盒的体积接近1立方分米、雪柜的体积接近1立方米等，帮助学生建立体积单位的实际大小观念。 5. 巩固练习，拓展提升 第1题练习旨在加深对所学体积单位的认识。让学生根据所建立的1立方厘米、1立分米、1立方米表象，选择合适的体积单位。第2题帮小芳改日记，让学生区别长度单位、面积单位和体积单位，形成概念体系。 6. 全课小结，梳理回顾 同学们，这节课你有什么收获，或有什么疑惑想提出来？帮助学生梳理本节课的所学内容，并提出质疑。通过反思进一步完善知识，深化体验，建立较完整的认知结构，形成内化。设置今后学习内容的悬念，再次燃起兴趣的火花。 六、教学特色 1.在故事情境中引入体积教学。 2.在实验操