论跨文化语境下的通识教育本土化.PDF

第 卷 第 期 高 校 教 育 管 理 ８ ５ Ｖｏｌ．８ Ｎｏ．５ 　 　 　 　 　 　 年 月 　 　 ２０１４ ９ ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＭａｎａｅｍｅｎｔ Ｓｅｔ．２０１４ ｇ ｇ ｐ ： ／ ｄｏｉ１０．１３３１６ ．ｃｎｋｉ．ｈｅｍ．２０１４．０５．０１２ ｊ ｊ 　 　 　 　 　 　 通识教育 专栏主持／庞海芍 论跨文化语境下的通识教育本土化 王宏海 （三亚学院 跨文化研究中心，海南 三亚 ５７２０２２） 摘 要：通识教育是高等教育的重要组成部分，在不同的社会历史时期有着不同的课程设计以及教育哲学基 　 础。通过对通识教育历史发展过程以及个案的分析，认为通识教育是历史发展的产物。根据“以仁为本”的教 育哲学及其价值导向，通识教育应该从课程设计、通识教育与专业教育的区分以及技术对现代高等教育的影响 等方面来确定课程内容及其教育方式。 关键词：通识教育；科学方法论；教育哲学 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） Ｇ６４２ Ａ １６７３－８３８１２０１４０５－００８７－０５ 　　　　　　　 　　　　　 大学校长科南特（ ）发表了 ＪａｍｅｓＢｒａｎｔＣｏｎａｎｔ ｙ 一、通识教育的传播与转向 《自由社会的通识教育》，即“哈佛通识教育红皮 通识教育（ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ）又叫博雅教育 书”，在该书中明确阐述了通识教育的目标是培养 或全才教育，最早源于亚里士多德的自由教育思 学生的四种能力：有效思考的能力、沟通的能力、 想，亚里士多德认为“应当有一种教育，依此教育 判断的能力、对价值的认知能力，并认为通识教育 公民的子女，既不立足于实用也不立足于必需，而 课程应包括三个领域：人文科学、社会科学、自然 ［］ １ 是为了自由而高尚的情操” 。通识教育的英文 科学。更为重要的是科学教育应该建立在跨学 本意是指一般教育、普及教育，适用于小学教育。 科、跨文化的比较、综合的基础上。他认为：“通识 年美国鲍登学院的帕卡德（ ）教 教育课程的设置应突出综合性要素的特征，主要 １８２９ Ａ．Ｓ．Ｐａｃｋａｒｄ 授首次在大学教育中引入通识教育的理念，他认 包括科学思想与其他思维模式的比较，跨学科的 为应给学生一种古典的、文学的和科学的、尽可能 比