论高效课堂教学模式的知识观限度及突破-上海师范大学学报.PDF

《现代基础教育研究》 第３０卷，２０１８年６月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３０，Ｊｕｎ． ２０１８ 论高效课堂教学模式的知识观限度及突破 张　 良，飞丽花 （西南大学教育学部，重庆４００７１５） 　 　 摘　 要：　 伴随着新课程改革步入“深水区”，高效课堂作为一种流行的课堂教学模式，在 我国基础教育实践中被广泛采用。 从知识观的立场审视高效课堂教学模式，其在处理知识与 个人、知识与生活以及知识与价值等问题上，面临着客观主义、科学主义以及功利主义等知识 观限度。 突破这一知识观的限度，有必要理解知识的个人维度、重建知识与生活的联系以及实 现知识的内在价值。 　 　 关键词：　 高效课堂；教学模式；知识观 　 　 伴随着新课程改革步入“深水区”，我国教学 础与假设。 基于知识观的立场，高效课堂教学模 实践领域已经涌现出一些具有特色化、创新性的 式在处理知识与个人、知识与生活以及知识与价 教学模式，其中以杜郎口中学、江苏洋思中学等为 值等问题上，表现以下方面的知识观限度： 代表的高效课堂教学模式最为称赞。 高效课堂教 １ 知识与个人的关系：客观主义知识观倾向 学模式标榜“先学后教”“学案导学”以及“当堂训 高效课堂在处理知识与个人的关系问题上， 练”等教育教学理念，诸多教育媒体予以报道，其 有将知识视为具有绝对客观性、现成性以及独立 改革经验、实践智慧也得到了当地乃至更高级别 性，并外在于个人经验、反思之外的客观主义倾 ＋ 教育行政部门的肯定甚至高度赞誉，甚至称其为 向。 如杜郎口中学提出“１０ ３５”“三三六”模式的 我国基础教育改革的“样板校”。 “高效课堂正深 教学愿景，便在于追求“立体式”“大容量”与“快 刻地影响着当前的基础教育，而且还将深刻地影 节奏”的知识目标，课堂展示的六个环节：预习交 ［１］ 响未来的中国。” 探讨这一模式的优化路向，有 流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达 必要透析其理念、模式背后对待知识的立场，而这 标测验，也同样追求客观知识意义上的“课堂效 既有助于高效课堂研究的理论自觉，也是推动高 ［２］ 率高”“效果好”“达标率高”。 此外，洋思中学 效课堂改进的实践诉求。 提出的“当堂训练”，其背后奉行着“四清”运动， 即知识的堂堂清、日日清、周周清以及月月清，以 一、高效课堂教学模式的知识观限度 谋求知识点及时有效地操练、应试与达标。 显然， 不同教学模式的背后蕴含着不同的知识观基 知识的当堂训练并及时反馈、达标集中体现了对 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 基金项目：本文系新疆师范大学文科基地“新疆教师教育研究中心”重大项目“教师课程知识观的现代转型及其实践路 径研究”（编号：ＸＪＥＤＵ４０５１６Ａ０２）、重庆市教育科学“十三五”规划重点课题“课程知识观重建的知识论路径及 － － 其实践构建研究”（编号：２０１６ ＧＸ ０２８）、西南大学中央高校基本科研业务费专项资金博士启动项目“课程美 学的理论