数学人教版五年级下册小学数学五年下《找次品》教学设计.docVIP

课题 找次品 课型 新授 课时 1 授课 教师 王美茹 教学 目标 1、让学生能够通过自己演示、借助学具摆一摆、画一画或写一写的方式对找次品问题进行分析，初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。 2、学生通过猜测、观察、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 3、感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。 教学 重点 让学生经历猜测、观察、试验、推理的活动过程，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 教学 难点 观察归纳“找次品”这类问题的最优策略。 教（学）具准备 多媒体课件，教师和学生各准备圆形学具10个。 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情境导入 1、感知生活中的次品。 （课件出示：1986年美国“挑战者”号升空失败） 观看课件 课件的出示，让学生真真切切地感受“次品”是生活 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 二、 初步感知 2、谈话：同学们刚才看到了什么？你有什么感受？ 3、提示课题：当某项事物不足够好时我们就称之为“次品”。生活中出现“次品”的现象还真不少呢!这节课我们就来一起找一找质量方面的次品，板书——找次品。 在“3”中找“1” 1、出示信息一：口香糖制造厂，由于机器的原因，在81瓶口香糖中有1瓶口香糖在装瓶时少装了两粒。 2、谈话：（出示课件）瞧！外包装一模一样，这要是流入市场，一定会损害消费者的利益，同学们能不能当一回质检员，帮 谈感受，体会不合格产品造成的损失和影响。 明确本节课的学习内容 观看课件，明确题意。 学生随意说方法： 生1：可以用数的方法。 生2：可以用天平称 中的一种现象。一方面体现数学来源于生；另一方面从身边的现象入手，使学生不会感到陌生和枯燥，激发了学习兴趣。 通过出示比较大的数据，让学生体会到研究数学问题通常从较小数据入手，发现规律加以应用。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、自主探究，发现 忙找出这个次品？有什么办法？用天平称至少称几次能保证找到？ 3、化繁为简：体会学习方法。谈话：为什么猜测的称量次数不能确定？（出示课件体会学习方法） 4、那我们从几开始研究比较好呢?2瓶口香糖里面找次品，最多几次能找到？板书：2（1，1）1次 5、在“3”瓶里找“1” 为什么要将3瓶口香糖分成3份？用到了几个空间? 板书：3（1,1,1）1次 1、尝试在“4”瓶中找次品。 的方法。 学生猜测称量的次数。 学生回答：因为口香糖的瓶数有点多。 指名读一读。 学生自由发言 指名到前面演示，边演示边说称法 学生独立探究，指名回答，其他同学评价、判断，最后达成共识——3个正品中找1个次品，用天平称只需称1次就能保证找到次品。 学生独立完成，汇报方法。 用天平称的方法“找次品”对学生来说，“怎样称”、“还要考虑哪些可能性”都比较陌生，既然这样，从最简单的开始，让学生初步感知，掌握用天平称的方法“找次品”，建立模型，为下面的“自主探究”做好准备。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 最优策略 板书方法1：4（2,2,）—（1，1）2次 板书方法2：4（1，1，2）—（1，1）2次 谈话：这两种方法哪不同？ 2、以小组为单位，尝试找一找最多在多少瓶口香糖里找次品，能保证2次找出来。 3、汇报，教师相机板书 5（2,2,1）—（1,1）2次 5（1,1,2）—（1,1）2次 6（2,2,2）—（1,1）2次 6（3,3）—（1,1,1）2次 7（3,3,1）—（1,1,1）2次 7（2,2,3）—（1,1,1）2次 生1：将4瓶口香糖分成两份，再将轻的那2瓶再分成两份，2次就能找出次品。 生2：将4瓶口香糖分成三份，再将2瓶再分成两份，2次能找出次品。 以小组为单位自主探究，自己动手用圆形学具摆一摆、说一说 指名边摆边说 1-7瓶里找次品都能2次找出来；8瓶有不同的方法: 生1：8（3,3,2）—（1,1,1）2次 生2：8（4,4）—（2,2）—（1,1）3次 在初步建立模型的基础上，放手让学生自己尝试，体验有多种方法称。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 4、谈话：为什么同样是在8瓶里找次品，结果会不同呢？ 为什么将待测物品分成3份用的次数就少呢？ 是不是只要将待测物品分成3份，无论怎样分用的次数就最少呢？ 什么情况下才能用最少的次数找出次品呢？为什么？ 5、总结方法：1、将待测物品分成三份。2、要使每份的差尽量小。 6、在“9”个零件里找 生1：分的份数不一样，分3份用的次数比分两次用的次数少。 生2：分成3份和2份相比，把待测的瓶数缩小了。 学生举例子： 生1：8（2,2,4）—（1,1,2）—（1,