数学人教版五年级下册《异分母分数加减法》教学设计（第一课时）.docVIP

《异分母分数加减法》教学设计（第一课时） 恩江小学 徐 敏 学生主要经历探索异分母分数加减的过程，理解异分母分数加减法的算理：异分母的分数单位不同，不能直接相加减，因此要先通分。掌握异分母分数加减法的一般计算方法和验算方法：先通分，再加减。本节课的教学难点是帮助学生理解异分母分数加减法的算理，即为什么异分母分数加减要转化成同分母分数相加减。在以前的教学中,我始终感受到异分母加减的学习对于学生来说有一定的困难。并发现了一些值得思考的问题，如部分学生有提前预习的习惯，还有部分学生早已从大人的口中获得异分母分数加减法的计算方法，但他们真正理解运算的原理吗？学生学习异分母分数加减法之前已经知道了些什么？他们学习的起点在哪里？学生学习这部分的难点到底是什么？需要我们给予什么样的指导？ 学习目标： 1、使学生理解异分母分数加减法的算理。 2、掌握异分母分数加减法的计算方法，并能正确地进行计算。 3、引导学生利用转化的数学思想和方法探索并发现异分母分数加减法的计算方法。 4、能运用异分母分数加减法来解决一些简单的实际问题，培养学生的环保意识。 教学重点：探索并掌握异分母分数加减法的计算方法。 教学难点：理解计算异分母分数加减法为什么先通分的道理。 设计理念：采用“先学后教，以学定教”的教学模式，充分体现学生学习的自主性，提升计算教学的有效性。 教学过程： 一、新课导入（1分钟） 同学们，我们前面已经学过同分母分数加减法，它的计算方法是怎样的？我们已经会算同分母分数的加减法了，但我们在生活中、学习中碰到的分数的分母是不是什么时候都会相同呢？如果是异分母分数相加减，我们又怎么该怎么做呢？这节课我们就一起来学习异分母分数加减法。 板书课题：异分母分数加减法 二、出示学习目标(2分钟) 下面是我们这节课的学习目标，通过本节课的学习，同学们要掌握以下的知识。（课件出示学习目标） 1、探索并发现异分母分数加减法的计算方法。 2、能正确地进行异分母分数加减法的计算。 3、能利用异分母分数加减法的知识来解决一些实际问题。 三、先学过程 出示自学指导（6分钟） 学生看书110、111页内容，思考以下问题： 看懂110页的扇形统计图，例1（1）怎么列式计算？ 2、 中，分母不同，能直接相加吗？为什么？那应该怎么办？ 3、你能把这俩个分数都化成分母相同的分数吗？这俩个分数能直接相加吗？ 4、谁能说说异分母分数加减法的计算方法。 用类似的方法指导例1（2）的自学。 [设计意图]：这个环节，教师能根据“先学后教，以学定教”的教学模式创造性的处理教材，改变了传统的例题呈现方式，激发了学生的学习兴趣。整个过程，充分发挥了学生的学习主动性。 六分钟后看看谁能完成以下题目。 自学检测（9分钟） 计算 2、下面的计算对吗？不对的请改正过来。 （ ） （ ） （ ） （ ） 教师巡视，重点关注学困生。 （1）指导学困生帮助他们进行分数的通分。 （2）留意学生进行兵教兵的过程。 （3）叫学困生板演并集体讲解。 [设计意图]：根据“先学后教，以学定教”的教学模式的特点，完全把学习主动权交给学生，让学生自己去尝试得出异分母分数加减法的方法并进行尝试练习。 四、以学定教。（12分钟） 课件出示课本的扇形统计图，教师针对自学指导中提出的问题逐一提问，检测学生的自学效果。 1、让学生说说从扇形统计图获取的信息，并根据获取的信息提出数学问题。 2、出示例(1)的问题，让学生列出算式。 3、学生列出算式后，教师接着提问：两个分数的分母不相同，就意味分数单位不同，不能直接加减，那这道题怎么做呢？ 你是怎样利用学过的知识来解决的？板书：转化 4、指名学生说说自己的算法，然后提问；你是把什么分数加减法转化成什么分数加减法的？你是根据什么把异分母分数加减法转化成同分母分数加减法的？板书：通分 5、检验上面的计算对吗？你是如何检验的？ 从而引出：分数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法相同 6、根据算出的得数，适时对学生进行环保教育。 这个结果中，我们看到了，生活垃圾中可回收利用的垃圾已超过了一半，我们只要将这些垃圾分类处理，就能达到降低污染，保护环境的目的。 7、根据你上面的计算，谁能说说异分母分数加减法的计算方法？ [设计意图]：问题的设计不但能唤起学生对刚学知识的了解，同时促使学生和现在的新知产生对比。在学生探究得出解决异分母分数加减法的方法后，学生在尝试体验中，经过对比，能自主得出异分母分数加减法的计算方法方法。 五、当堂训练（9分钟） 必做题： 1、完成做一做：P113第 1、2两题 2