数学人教版五年级下册《切拼长方体二重奏》.docVIP

切拼长方体二重奏 济南高新区第一实验学校小学数学 谷士英 教学目标： 利用长方体表面积和体积等有关知识，探索长方体切拼后的表面积和体积的变化。 2、通过亲自实践、观察比较、体验切拼的多样性，发展学生的空间立体观念。 3、培养学生的分析能力及应用所学知识解决问题的能力。 教学重点： 探索长方体切拼后表面积和体积的变化。 教学难点： 充分理解平行于长方体哪两个相对的面切，就增加这两个面的面积。 充分理解拼合哪两个相同的面，就减少哪两个面的面积。 教学过程 引入，揭示课题。 过渡语：同学们的记忆力都很好，我这里有2个电话号码，现在男女生比比，谁记得更快更准。 小竞赛：比比谁的记忆力好。师出示两组电话号码，A B男生记A组，女生记B组，时间10秒钟，看谁先记住。交流反馈： 为什么你们男生记得这么快?有规律。追问：有什么规律呢？ （4567 4567） 师：（出示课件）正如数学家坦普·倍尔的名言说得好——数学的伟大使命在于从混沌中发现秩序!在这里秩序指的就是规律。学习数学就是要善于发现规律。今天我们共同学习《切拼长方体二重奏》。（板书课题）来探究切拼长方体的规律。 研究在切割过程中表面积的变化情况 过渡语：在学习新知识之前，让我们一起来回顾一下长方体的相关知识。 1、出示课件（动画演示）：复习长方体表面积公式 分开复习：前后面怎么求？ 左右面怎么求？ 上下面怎么求？ 再让生说一说：怎样求长方体的表面积？ 怎样求长方体的体积？ 过渡语：生活中，经常能用到有关长方体的相关知识。看，工人叔叔为了施工需要，要把一个大长方体，切一次，切成两个小长方体。 2、课件出示（要研究的题目）把一块长10米、宽4米，高6米的长方体木块切成两个长方体（只切一次）。切成的两个长方体的表面积之和增加了还是减少了？体积有什么变化？ 现在我们小组内动手操作来验证一下。 分组：一二小组平行于前后面切 三四组平行于左右面切 五六组平行于上下面切 （课件出示小组合作要求） （1）你们小组是平行于哪两个面切割的？ （2）切得的两个长方体表面积之和与原长方体相比，增加了多少平方米？ （3）切得的两个长方体体积之和与原长方体比，有什么变化？ 小组动手操作交流 分小组利用展台交流（交流时注意引导学生回答问题的条理性） 一二组的先汇报研究成果 教师再出示平行于前后面切割的课件，让学生再说一说表面积和体积的变化。 三四组再汇报研究成果 教师再出示平行于左右面切割的课件，让学生再说一说表面积和体积的变化。 五六组汇报研究成果 教师再出示平行于上下面切割的课件，让学生再说一说表面积和体积的变化。 （学生展示一种切法，教师就用课件演示一种） 3师：（出示课件：把三种切割情况摆出来）就此题来说，怎样切割增加的表面积最大？怎样切割增加的表面积最小？为什么？ 4、师：刚才同学们讨论的非常好，汇报的也很出色，根据我们的操作、讨论、交流，我们有共同的发现：平行于哪两个相对的面切一次，就增加这两个面的面积。平行于长方体中最大的相对的面切，增加的表面积最大。反之，平行于长方体中最小的相对的面切，增加的表面积最小。板书：切一次 增加2个面的面积 （二）、切两次. 1、（出示课件）师：现在平行于左右面切了两次，切得的三个小长方体的体积之和与原长方体相比有什么变化？ 生：体积不变 师：表面积增加几个面的面积呢？增加了多少平方厘米？ 生：增加了4个面的面积。列式计算（4×6×4） 师：除了这样切，平行于长方体的面切两次，还可以怎么切？表面积又增加了多少平方厘米？ 现在同学们在老师准备好作业纸上画图表示出来，并列式计算。 4、小组汇报 师：我们收集了这么多切两次的方法，你发现了什么？ 生：不管怎么切两次，都增加4个面的面积。 师小结：切两次就增加原长方体4个面的面积。 板书：切两次增加4个面的面积 5、（课件出示）切三次，会增加几个面的面积？ 切四次？切n次呢？ 板书：切n次 增加2n个面的面积 三、研究两个长方体拼在一起引起的表面积的变化 过渡语：老师明天要去朋友家做客，他们家有一对双胞胎。我买了2盒同样的玩具，送给他们当礼物。我又准备了一张很精美的包装纸，打算把他们包装在一起，同学们帮我设计一下，我有几种包装方法？ （课件出示）把两盒长5分米、宽3分米、高1分米的长方体玩具，包装成一个大长方体，有几种包装方法？每种包装方法使表面积之和减少了多少平方分米？2、哪一种包装方法最省包装纸？ 利用你们桌子上的小长方体动手研究一下。 学生交流三种包法以及减少的表面积， 不管怎么包装，两盒玩具的体积之和发生变化了吗？ 3、通过我们的动手操作