数学人教版五年级下册《找最大公因数》教学设计.docVIP

《找最大公因数》教学设计　　 增城区朱村街南岗小学???????蓝玉蔡　 一、活动背景 1、教材的地位及其作用 学习本课之前，本册教材已经安排了认识因数和找一个数的所有因数，这些内容与本节课紧密相联，是学习本课的铺垫和基础。同时，找最大公因数又是约分的基础，而约分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解和掌握最大公因数就显得尤为重要。由此可见，本课在分数运算中起着承前启后、举足轻重的作用。新程标准的理念，非常注意促使学生经历观察、操作、比较、讨论、归纳等学习活动，在“找最大公因数”的过程中发展抽象概括的能力，培养学生的实践能力和创新意识，帮助学生实现可持续发展发挥。 2、学情分析： ??? 学习本课之前，五年级学生已经认识了倍数和因数，能找出100以内某个自然数的所有因数；积累了一定的观察、操作、归纳等 HYPERLINK / \t _blank 数学活动经验，具备了初步的抽象概括能力。但是，这个年龄阶段的学生处于从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的数学学习一个重要特点是：探索发现和抽象概括的过程中需要具体的、形象的数学例证作支撑；同时他们在进行数学概括时往往不够完整，在数学表达上往往不够严谨，这些都需要精心的引导。以上学情，是我确定教学目标和教学重点、难点以及确定教法、学法的一项重要依据。 二、活动描述 【教材分析】　　 《找最大公因数》是人教版 HYPERLINK /article/list_1_2.html \t _blank 小学数学五年级下册第四单元《分数的意义和性质》中的内容。本课时是在学生找一个数的因数基础上学习的，同时又为以后学习约分打下基础。教材第二单元已学习了找公因数的一般方法：先用先分别找8和12的因数，再找出公有的因数和最大公因数。在此基础上，引出公因数与最大公因数的概念。教材用集合的方式呈现探索的过程，教师要注意让学生经历知识的形成过程，要重视引发学生的数学思考。教学时，在复习找因数的基础上，再让学生自己分别找出8和12的因数，再仔细观察它们因数的特点。再将这些因数填入两个相交的集合。引导学生重点思考的问题是：两个集合相交的部分填的因数表示什么？教师要组织学生展开讨论，引导学生理解“两个数公有的因数是它们的公因数，其中最大的一个是它们的最大公因数”。然后在此基础上总结找两个数的公因数的方法。教材中找“公因数”的方法看上去比较“原始”，但是非常通俗易懂，便于学生掌握?。　　 【设计理念】　　 在找8和12的因数活动中， 通过自主学习理解公因数和最大公因数的意义，运用列举法找出两个数的最大公因数，采用自主合作探究等学习方式进一步探索出找最大公因数的另外两种方法。培养学生观察、比较、归纳、交流合作的能力。　　 【教学目标】　　 1、探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。　　 2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。　　 3、通过观察、分析、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考的条理性。　　 【教学重点】　　 1、探索找两个数的公因数的方法，会用列举法找出两个数的公因数和最大公因数。　　 2、经历找两个数的公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。　　 【教学难点】　　 找完两个数的公因数。　　 【教学准备】　　 制作《找最大公因数》的课件。　　 【教学过程】　　 （ 一）、复习导入，学习新知　　 因为学生已经学习过找出一个数的因数，因此先让学生找出8和12的因数，询问学生是怎样找的？并复习一个数的因数的特点。由此，进入新课。　　 1、师：同学们，8和12，你是怎样很快找出它的因数的？根据学生的回答，呈现在集合圈内。　　 2、师：仔细观察它们的因数，你有什么发现？学生会说，发现有相同的因数：1、2、4、6　　 师：那么准，那你们看看它们的因数你发现了什么？请大家找一找，在8和12的因数中有没有相同的因数？相同的因数有几个？　　 生同位交流，共同找出：1、2、4。　　 师：像这样既是8的因数，又是12的因数，我们就说这些数是8和12的公因数。此时师出示集合图形。　　 3、师：中间这一区域有什么特征？填的什么数？　　 生汇报：中间所填的数应该既是8的因数又是12的因数。　　 师：在这些公因数里面，哪个数最大？ 生：4最大。　　 师：对，4在这两个数的公因数里面是最大的，那么我们就说4是8和12的最大公因数。　　 师：这就是我们这节课要学习的内容——找最大公因数。　　 师板书课题：找最大公因数　　 4、师：让学生有自己的话说一说什么叫公因数，和最大公因数。在总结的基础上课件出示公因数的概念，并给时间让学生记忆。　　 5、师：想一想，我们刚才是怎样找到8和12的最大公因数的？由此总结出找两个数的最大公因数的方法。并板书出来。同时指