数学建模课程教学体系现状及其发展方向.pdfVIP

《数学建模》课程教学体系的现状及其发展方向1 化存才 （云南师范大学数学学院，昆明 650092） E-mail: Cuncai-hua@ 摘 要：本文在调查了北京，南京，西安等城市部份高等院校 《数学建模》课程教学体系的 基础上，从七个方面讨论了该课程体系的现状，并提出了该课程体系今后的发展方向。 关键词：数学建模，课程教学体系 1. 引 言 课程设置是高等学校教学体系改革及其成果的一面重要旗帜，是培养和造就一大批优秀 人才不可缺少的重要方面。它的合理体系将会使得教育者和受教育者双方受益，从而直接影 响到他们的终身教育。在众多的课程体系中，《数学建模》可以说是独树一帜的课程体系。 《数学建模》课程教学体系是指《数学建模》及其相关实验课程的总称，它是自 1994 以来在全国普遍开展“大学生数学建模竞赛”的活动中而逐渐产生的一个新的课程教学体系。 它的特点是理论联系实际(尤其是非数学领域) ，知识面较广，具有探索性。从该课程本身的 狭小范围来看，尽管它的教学难度较大，但是，它对于培养和提高高校师生的综合 “数学素 养”，挖掘大学基础数学在各种实际问题中的应用，特别是对于本科学生学习和巩固基础知 识，改变单一的纵向知识结构，激发起他们广泛的学习兴趣，培养动手能力，甚至初步的创 新能力等都是非常有益的。从更广阔的范围和深层次来看，数学应用于一些学科分支，特别 是数学在地理学、生物学和社会经济科学中所取得的进展，使得数学建模及其应用已被看作 是改进所有不同程度数学教学的动力和必要条件[1]。因此，自从《数学建模》课程教学体 系开设以来，它就一直受到大多数高等院校的重视，并受到了本科各年级学生的欢迎。关于 数学建模课程的教学体系，数学建模竞赛活动，尤其是它与创新教育和创新型人才培养等方 面的问题已先后引起了国内外数学教育家和数学教育工作者的高度重视和广泛响应，这样的 事实完全可以从本文末所列举的从 1994 到 2003 年的有关文献[1-13]的论述中看出。多年来 的教学实践证明， 《数学建模》课程教学体系的设置，改变了传统的数学课程教学与其它有 关学科课程教学水火不相融的教学方式，既扩大了数学的应用范围，又促进了包括数学在内 的许多学科课程教学体系的改革和新发展。 “数学建模”的理论方法及其应用正在从 “高科 技，新技术本质上是数学”的层次上不断地提升着基础数学的地位，也正在改变着以往人们 对于经典数学课程教学内容中的 “枯燥”， “抽象”和 “深奥”的印象，并且逐渐地将其还 原和解放出来。 《数学建模》课程教学体系和一年一度的全国 “大学生数学建模竞赛”的影 响力的增强正在致力于说服各门学科都来重视通过数学建模而得到更好地应用与发展，从而 去应验恩格思曾经对应用数学所作的论述：“一门科学，只有当它成功地应用数学的时候， 1 本课题得到云南省引进高层次人才工作经费(2003), 云南师范大学科研启动基金(2002)和云南省“数学与 应用数学”重点建设专业项目资助。 - 1 - 才算真正发展了”的真正意义。如今的知识经济发展更是与数学建模分不开了[5,6,10] 。数 学本身要确实转化为实际生产力，似乎只有借助于对社会经济问题的建模才能更好地实现。 目前，从总体上来说， 《数学建模》课程教学体系并不是全国统一的，它的构成及其发 展是多样化的和层次化的。《数学建模》及其实验教材的不断推陈出新就是一个明显的表现。 有一些重视 《数学建模》课程体系建设的高等学校已初步形成了自己的特色。例如，西安交 通大学在自编了一套教材的基础上，将课程教学体系分为三个层次：一层次是面向一年级大 学生的《数学实验》必修课，二层次是面向二、三年级大学生的《数学建模》选修课(每学 期都开设) ，三层次是面向优秀本科生和高年级大学生的创新性数学实验教学体系，并且开 展课外科技活动，参加建模培训和竞赛。又如，浙江大学将学科的基地建设与课程教学相结 合以培养学生的创新能力，将普及与提高相结合以培养拔尖人才[7，8]。再