教科版五年级科学下册测量摆的快慢教学设计和反思.docx

教科版五年级科学下册《测量摆的快慢》教学设计和反思 　　教材分析　　本课选自小学科学教材教科版五年级下册第二单元第七课。这是一节通过测量的方式，发现科学规律的探究课。教材从三个层面展开，第一层面，要求学生对他们发现的问题，想出证实的办法；第二层面，运用测量的方法，对学生的推测进行验证；第三层面，对所得到的数据进行分析。实验中教师组织学生思考怎样才能使测量的数据更精确。在研究摆的摆动快慢和摆锤重量、摆绳长短、摆动幅度是否有关的探究活动中，教师起到“扶、引、放”的作用。教师扮演的角色是一个参与者、合作者。通过三个实验，不断强化学生对实验变量的控制，对实验数据及结果作出科学的分析，得出科学的结论。　　学情分析　　 本课的特点是经历一个验证猜测的科学探究过程。对于五年级的学生来说已经不陌生了。学生们在玩摆的过程中猜测出了影响摆的快慢的有关因素，在猜测过程中学生们的原有认知发生了矛盾，有的认为有关系，有的认为没关系。从这里开始就激发了学生们的探究兴趣。认真思考设计方案，进行实验，实验后的数据分析都是学生们极其感兴趣的。在整个探究的过程中，控制变量和分析误差成为本课的亮点。也是五年级学生学习的主要导向。　　 教学目标　　一、过程与方法　　通过引导学生“发现问题——进行假设——制定计划——实验　　验证——收集数据——表达与交流——总结归纳”等探究活动，经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆的长短对摆动次数是否产生影响的过程。　　二、科学知识　　1、通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。　　2、运用对比实验，在实验中控制不变条件，保证研究问题的准确性。　　三、情感态度与价值观　　1、初步意识到：得到精确测量结果是需要反复测量的，从而培养学生严谨的科学态度。　　2、使学生能够对自己实验的结果进行科学分析，并且根据自己的分析得出正确结论。　　教学重点和难点　　 摆摆动的快慢与摆线长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。　　教学过程　　一、教学导入　　1、谈话：今天老师给同学们带来了一份礼物，大家认识吗？今天这节课我们就要和它交朋友。　　2、提问：同学们在生活中见过哪些物体也像它一样运动的？　　3、（课件依学生举例出示生活中常见的摆）这节课我们一起来研究这种装置。　　 [设计意图]根据新课程“用教材教”的理念，本课对《用摆计时的钟》、《测量摆的快慢》两课时进行整合，为了在一课时中让学生经历完整的探究过程，我们侧重与学生个人及生活经验相联系，不完全依靠教材安排活动，舍去发《用摆计时的钟》中有关“观察钟摆”这部分内容，将该课中“问题与思考”并入《测量摆的快慢》一谭进行教学。　　二、认识摆，了解摆的结构　　1、演示讲解：像这样一条细线上挂着一个小重物，就做成一个简单的摆。（板书课题）　　2、不要看它很简单，其实它隐藏着很深的科学道理呢！让我们来听听这位新朋友怎么介绍自己的。　　3、认识：摆线、摆锤、摆角（出示课件）。　　三、研究摆，提出探究问题　　1、谈话：你们想不想做一个摆玩玩，下面分小组组装一个摆。　　2、提问：你们能让摆摆动起来吗？（学生练习操作，体验摆动时不加外力）　　3、交流讨论：怎样记录算一次？（学生讨论，明确摆摆动次数的计数方法）。　　4、谈话：你们想不想测自己的摆，10秒钟摆了多少次？　　5、根据小组汇报的情况，填写各组测得的数据。提问：这组数据是刚才各组的摆10秒摆的次数，面对这组数据你们能提出什么问题？（学生发现10秒内，不同的摆摆动的次数不同，从而提出为什么摆的快慢会不同的探究性问题。）　　 [设计意图]从正确的操作实验方法入手，收集10秒钟各组摆摆了几次，引导学生发现有价值的问题，有利于创设一个充满张力的情景，激发学生探究的极大兴趣。　　四、做出假设，制定实验计划　　1、谈话：为什么各小组在相同的时间内所测得摆的摆动次数不同？你们认为摆摆动的快慢可能与哪些因素有关呢？（学生推测：摆锤重量、摆绳长短、摆角大小，师即时将这三个因素板书）。　　2、讲述：刚才同学们对这个问题进行猜测，这三个因素都有可能影响到摆的快慢，怎样才能知道你们的猜测是否正确呢？（生：实验）　　3、提问：如果我们要研究摆锤这个因素，可以怎样设计这个实验？　　4、小组选择最感兴趣的研究对象，设计实验计划。　　5、小组设计实验计划，汇报交流。　　6、每种实验至少要做几次？　　7、提问：为了节省时间和提高实验的准确性，可以怎样改进实验？　　 [设计意图]科学课提倡“想好了再做”。有了可行的探究的计划，学生的探究活动才有确定的指向性，需要学生自己思考的不能“代办”，需要明确指出的，一定要说清楚。　　五、实验验证，交流探究成果　　1、谈话：同学们设计的实验方案很好，实验