浅谈有效教学的反思和实施.docx

浅谈有效教学的反思和实施 【摘要】在实际课堂教学过程中，出现的一些常见 低效甚至是无效教学等问题进行了反思和总结，并针对有效 课堂教学提出了 一些解决策略和具体改进措施。 【关键词】有效教学 一、 对有效教学存在问题的反思 结合自己在上课的一些体会发现课堂教学低效、甚至无 效的原因可能有以下几个层面原因： 1、 认识层面：备课时间较少，对《课标》研读欠缺， 教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等； 2、 运作层面：一方面可能预设味”过重，忽视了学 生学习的主体性；另一方面可能过分围着学生打转，淡化了 教学的内容、目标，教学的随意性很大，缺乏必要的约束与 反馈调节。 二、 促进有效教学的相关措施 （一）力求课堂教学中整体设计的优化 1、 设计教学期望。首先，教学期望要与学生的认知水 平相适应。其次，教学期望要与学生的兴趣爱好相吻合。再 次，教学期望要与学生的发展潜力相一致。 2、 精选教学内容。首先，在内容质量上，要体现科学 性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内 容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育 意义或培养价值）。其中科学性是前提，目标性是核心。 其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和 量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努 力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一 跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以 促进学生发展。 再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把博” 与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限 于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一 种充实感，另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选 的，具有基础性和示范性。 3、优化教学结构。 一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目 标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重 点）。 二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教 与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础 上，合理分配时间。 三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程， 组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规 律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学 生创造良好的认知条件。 四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保 学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活 动积极，配合默契。 五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练 步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。 4、活用教学方法。 一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。 如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次 的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领 会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。 二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都 有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同 时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动 学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等 缺点。否则就会使教学效果受到影响。 三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标， 学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不 一样。例如，同是为了培养操作能力，理化生学科一般采用 实验的方法，而音体美学科则常用练习的方法。 四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外 在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教 学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。 另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实 思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学 会学习的方法。 （二） 、保证课堂教学中学生真正的参与 1、 参与的全体性。 课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学 生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整 体效益。特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学 生；二是学习成绩特别差的学生。 2、 参与的建构性。 学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的 建构性上，注重激发学生的内在学习的兴趣，引导学生积极 思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己 的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、 动手操作，通过连续的、经过阶梯向前推进的、递进式的参 与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和 发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力， 独立解决实际问题的能力。 （三） 、发挥课堂教学中教师调控的作用 1、着力自我监控。 第一，在具体教学活动之前，分析教学情境，确立教学 目标，制定计划。然后根据这一特定的目标安排教学步骤、 选择教学策略，构想设计出解决各种问题（如突出重点、突 破难点）的可能方法，并