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浅谈物理课堂教学中教师语言艺术几点思索 语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、 最基本的信息载体。教育心理学研究表明：学生的生理、心 理特点决定了在课堂上不可能始终保持注意力。如果教师在 教学中能掌握好语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛 围，不但可以帮助学生减轻疲劳，而且还能延长注意力集中 的时间。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上 脑力劳动的效率。下面来谈谈我在教学中的几点体会。 一、教师语言要富有感染力 语言之所以能够打动人的心，是因为它是内心真实感情 的流露。教师的爱，通过语言充分表达出来，能注情于声、 以情动人、以声引人。记得我曾经看到电视节目中一位老艺 术家谈到她与著名少儿节目支持人鞠萍在一起时，鞠萍说话 运用的都是儿童化的语言，老人不知不觉受到她的影响，用 儿童语言与之交谈，感觉就像又回到了童年，又充满了童真。 教师的语言也应该具备鞠萍语言一样的吸引力和感染力。比 如教师提问问题时说你想想看？ ” “依你看该怎么 办？ ”“你想出什么办法了？ ”学生听到老师这样的语言， 会觉得对此格外重视，并自觉地按老师的要求去做。这比强 行要求、命令要强上百倍。但是如果教师在学生违犯纪律时 说“我早就跟你说过！” “你怎么不像XX同学？她那里 都比你强！”这种打击人的话，无疑会把学生的自尊心破 坏殆尽。可见教师在语言上贴近学生，拨动学生的心弦，才 能在学生中引起共鸣，把学生吸引过来。 1、 教学语言要准确、幽默、生动。 教师的课堂语言直接影响到教学的效果，而且也决定着 学生的语言发展。所以，教师在课堂授课时，语言要做到规 范正确，要使用标准的普通话，发音吐字要清晰，语言要明 朗，具有新鲜感和吸引力，从而把教学内容准确地传授给学 生。教师在教学过程中还要注意纠正学生的方言和口头禅。 教师讲课要做到简洁明快、干脆利落，不能拖泥带水，要尽 可能把话讲得形象、直观，使孩子们易于理解。 教师语言的新颖多变，能激发学生兴趣，调动学生积极 性。在教学中，教师如果在恰当的场合、恰当的时候，巧妙 地运用一些风趣的语言去引导学生，会化平淡为神奇，充分 吸引学生的注意力。这样做能使课堂气氛活跃，加深学生对 教学内容的理解，在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，听 起课来津津有味。 2、 肢体语言的运用要恰当适度。教师的肢体语言包括 表情语言、手势语言等，作为一名教师，如果没有表情，不 善于运用表情的人就不能有效地做好教育教学工作。当教师 学会用姿势、声音等各方面做出不同的表示时，才能调动起 学生来，使教学过程如行云流水。课堂上老师把和蔼、亲切 的目光落到学生身上，使每个角落的学生都能感到老师能看 到自己，目睹自己的一举一动、一言一行，这样无形中就会 让学生感到老师在关注自己。当学生违犯了课堂纪律时，教 师以严肃的目光去注视他，这种无声的批评学生会更重视， 也更容易接受。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语 言表达的力度，使学生能通过教师的手势的加强，加深对学 习重点的记忆，给课堂增添生命力，让课堂散发出独特的魅 力。 孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好 课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。教师的语言艺术 既体现了教学能力，又与课堂教学质量平息息相关，教师应 该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结, 不断完善自己，提高教师课堂语言表达技巧，从而培养学生 领会语言、运用语言的能力。 二、物理教师课堂语言艺术 语言是一门生活的艺术，是人与人之间交流的主要途 径。在课堂教学中，语言则是传道、授业、解惑的主要渠道: 是架起师生心灵沟通的桥梁。苏霍姆林斯基指出：教育的 艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学魅力、教学效果， 很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修 养提出了很高的要求。因此，作为一名教师，更应该加强自 身的修养，提高自身的语言能力，使自己的语言准确、纯洁 而又富有激励性和启发性，从而使学生受到潜移默化的教育 和美的熏陶。 1、 在教学中有意留下空白。在我国，曾经有一种提法: 作为一名好教师，应当在课堂上解决问题，把所教的内容都 讲透，不给学生在课后留下疑难，让学生在课后提不出问题。 实践证明，这样不但不会取得好的教学效果，而且还会阻碍 学生思维能力的发展，使学生养成懒惰的习惯。因此，在物 理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白，促使学生产生一 种急于填补空白的心理，不但能调动学生的求知欲望，激发 学生主动探究的兴趣，而且还能培养学生自主解决问题的能 力。 2、 在教学中适度运用夸张手法。夸张是一种文学修饰 手法，是指为了引起他人想象，夸大而不歪曲事实的一种对 事物的形象描述。在物理教学中适度运用夸张手法，不但使 抽象的物理现象，概念变得丰富形象，而且给人一种似乎逼 真的感觉。让难以理解的物