第三章小学教师-专业素质要求.ppt

（四）沟通与合作 与学生的沟通交流能力； 与同事的合作交流能力； 与家庭、社区的沟通合作能力。 口头语言：要求口齿清晰、符合学生年龄特征、语调起伏等等 肢体语言：辅助口头语言传递信息，要求适当、得体、大方。 书面语言：包括板书能力与设计、书写评语能力以及回答学生信件的能力。 教师沟通的主要工具 教师与学生沟通中的问题 ?? ?1.身份问题（教师观与学生观） ?? ?2.语言问题 ?? ?3.技巧问题 ?? ?4.思想认识问题 ?? ?5.隐性冲突问题：心理、文化、社会 “我向信息” ——有效的师生沟通语言 资源分享： 1.“我们为你感到骄傲”2.“你的答案很有趣”3.“这正是我喜欢你的原因”4.“你只管去做，出了事我负责”5.“你办事，我放心”6.“我从来不怀疑我任用的人” 影响孩子一生的几句话 （五）反思与发展 ——反思能力 ——研究能力 ——生涯发展规划能力 二、专业知识 教师专业知识的结构 教师专业知识的内容 教师专业知识的积累 教学反思：走向名师的必经之路 1、教学反思的基本流程 回顾教学-分析得失-查出原因-寻求对策 2、教学反思的内容 （1）从学生的角度反思教学（对教师的期待；学生；思想状况；学习成绩；行为等） （2）从教师的角度反思教学（设计理念；教学观念；行为等） 观点分享 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的反思，有可能成为名师。” 教育反思是教师心底的企盼与教育思维的火花碰撞。虽然有时是一点感动，是一丝酸楚，是一阵喜悦，是一片失落，但及时地用笔“捡拾”起来，却都是颗颗珍珠。 拓展阅读：舍恩提出 “教师即反思性实践者” 舍恩1987年在美国 “21世纪教学管理与教师大会”上做了题为“促进反思性教学”的报告，提出“教师即反思性实践者”的口号。并在阐述专业人员的“行动中的反思”时，提出了反思的四个基本步骤： 行动→对行动的描述→对行动的描述的反思→对行动的描述的反思的反思。 拓展阅读：波斯纳的成长公式 1989年，波斯纳提出教师成长公式。 成长=实践+反思  1、? 上课前还有哪些方面我没有准备好？ 2、? 课堂上我组织教学的情况怎么样？ 3、? 课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？ 4、? 课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？ 5、? 课堂上学生在知识、能力、方法、情感方面有什么收获。 6、? 课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？ 7、? 我的教学设计在课堂上落实得怎么样？ 8、? 今天我的“得”与“失”在哪里？ 9、? 明天我还有哪些工作和任务？ 10、?我今天快乐吗？ ——杨骞、李海燕、张建坤 .让反思成为教师专业生活的一种习惯——解读《教师每日“十问”》辽宁师范大学学报（社会科学版）.2007，2 资料：教师一日“十问”  吴非著：《不跪着教书》 “想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？”  来自于职业快乐保持意识 来自于工作的挖掘意识 来自于工作中专业化意识 来自于工作中自主意识。 来自于教师永恒的学习意识。 来自于教师的读书刷新意识 来自于教师勤思善写的“教研者”意识。 资料来源：新华网 延伸阅读： 教师不跪着教书的“底气” 来自何处？ 校本教研：教师的日常生活方式 英国教育家斯腾豪斯（Stenhouse）：主张“教师成为研究者”（teachers as researchers），认为反思和研究是通向“解放”、实现教师专业自主的有效途径。 “教师是课堂的负责人，而从实验主义者的角度来看，课堂正好是检验教育理论的理想实验室。对偏爱自然观察的研究者而言，教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。” （Stenhouse, L. Curriculum Research and Development, Introduction. Heinemann Educational Books, 1975.）  “外面的理论确实很重要，别人写的文章也很好，但最重要的是要从教师已有的经验出发，搞一些贴近教师日常教育教学的活动，从教师的实践中发现、总结、提升他们的实践性知识。” ——现教传媒网?? 陈向明： “校本教研要能成为教师的日常工作.” 儿童研究 课标研读 教材研究 课堂研究 校本教研的内容 我国教师儿童研究的现实课题 “传递形象(transmi