有关教师技能几个问题.pptVIP

说课的特点 1、简便易操作 　（说课活动不受时间、空间和人数的限制；可用多媒体也可以口头表达） ２、理论与实践相结合 （说课能够帮助教师更好吃透教材，切实解决理论与实践相脱节的矛盾；要说清楚“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教的理论依据是什么”） ３、智慧互补 　　说课的对象是同行或专家，说课应该是分享经验，在合作中提高 ４、可重复修改和补正 　　课堂教学设计是否科学合理，可以通过说课来修改和补正 说课与备课的关系 １、相同点 　　都是为上课服务，说课是一种深层次的备课后的展示活动。 ２、不同点： （１）内涵不同：说课比备课更加深入、透彻、细致； （２）对象不同：说课对象是教师，备课不直接面向教师或学生 （３）目的不同：说课为了帮助教师改进和优化备课，以提高教师的素质； （４）要求不同：备课只要写出教什么，怎样教；而说课还要从理论角度阐述为什么这样教。 说课与上课的关系 相同点：说课中所展示的教学流程、教学内 容、教学方式、教学媒体都会在上课时得到 充分体现； 不同点： （１）要求不同：说课还要解答“为什么这样教” （２）对象不同： 说课中应该注意的问题 １、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准 （说课应该”以本为本“，但不能“照本宣科”） ２、处理好说课与备课的区别，说课不能照教案说 ３、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生 ４、说课要注意详略得当，突出”说“字，切忌”读“和”背“ （重点、难点、教学流程以及理论依据一定要详讲） ５、备说课教案时要多问几个”为什么“ 说课的基本要求 １、说教材 （１）剖析教材： 　　简要阐述所选内容在本课题、单元、教 材、年级乃至学段中的地位、作用和意义。” 说“出所选内容的学习重点和难点分别是什 么，已经确定重点、难点的依据是什么。 （２）课时安排 　　对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述 安排的依据 ２、说目标 具体说出三维目标（知识与技能、过程与方法、情感与态度） ３、说学情 （１）已有知识和经验 （２）学习方法和技巧 （３）个性发展和群体提高（关注全体学生） ４、说教法 （接受式、合作式、探究式、自主式等谢绝方法），体现教为主导，学为主体 ５、说教学程序 （１）教具学具准备 （２）设计思路 （３）教学流程 （４）板书设计 说课中的注意点 １、说课不是上课 ２、说课不是备课 ３、说课时间的控制（不能太长也不能太短） ４、体现一定的理论水平 ５、注重创新（要突出教学个性，防止生搬硬套，克隆别人的说课方法与内容） 说课存在的主要问题 1、对象不请； 2、存在的念课、背课的现象； 3、说理不清，只讲上什么，不讲怎样上以及理由； 4、许多说课稿存在着网上下载的情况； 5、说课前后不能呼应（如重点难点、教学方法） 6、备课不充分，缺乏自己的观点。 5．注重探究和动手实践 标准认为，有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿和记忆；提倡动手实践、自主探索、合作交流。 动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式 这方面教材编写者都很重视： 北师大版：做一做、想一想、议一议、试一试等栏目。 人教版：观察、思考、探究、讨论、归纳，以及阅读与思考、实验与 探究、观察与猜想、数学活动等栏目。 浙教版：在问题设计时尽可能考虑探究性，并且设置合作学习、探究活动、想一想、设计题等专门栏目引导学生探究，强化合作、探究与动手实践。 合作学习 ——一种国际流行的教学方式 特征： ①有明确的小组讨论，或需解决的数学任务； ②小组内成员面对面互动； ③小组内有相互合作帮助的互动的气氛； ④小组内人人参与，每人都有自己的职责。 评价目的：为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学——诊断性评价。 课程标准强调：应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系. ——浙江版教材评价的多元性体现充分，除传统的作业评价外，在合作学习、探究活动、设计题等栏目中设计了很多规律探索发现、调查和资料查询等方面的内容来进行评价诊断。 对数学学习的评价： ——结果与过程并重——把过程纳入评价的视野。 ——学习水平与情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。 6．重视评价的多元性 课程标准要求：充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响 7．重视现代信息技术 ——要努力把信息技术作为工具，来改变学生的学习方式。 目前用得比较多的信息技术有： （1）科学计算器：一方面复杂的计算可以用计算器完成；另一方面，用计算器可以探索某些数学规律。 （2）计算机：几何画板，Excel等。 例如：用几何画板可以数形结合探索规律，如