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浅议如何在体育教学中关注学生个体差异和不同需求 【摘 要】《课程标准》提出了体育课程改革的基本 理念，“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生 受益”。可从如下理解：1?教学对象是全体学生。2?教学内 容选择到教学评价实施应关注学生个体差异。3?学生各自条 件不同，解决问题的方法存在差异，选择实现学习目标的途 径、达成目标的时间和程度不一样。4.关注体育学习的“弱 者”。中学体育教学采用男女合班教学的方式，要求在教学 过程中，针对学生体育课上表现出来的性别、体型、认知等 方面的差异，以不同的教学方式有区别、分层次地组织好教 学，并要不断探索、改进尝试教学的新方法、新途径，以利 于学生的全面发展。 【关键词】课程标准；个体差异；性别；体型；认知 体育教育究竟是面向全体学生还是少数学生？几乎所 有的人都会说是面向全体学生。可是，在以往我们把为国家 培养和输送优秀体育人才放在首要位置上。正因为这样，使 许多人把体育教学的重心搞偏移了。因此，体育教学从表面 上看是学生在活动，但实质上，竞技运动的教学色彩比较浓 厚，一些体育老师期望在45分钟的体育课上培养出优秀的 运动人才来。然而，这种不切实际的期望既不可能实现，同 时也削弱了大多数学生学习体育的积极性。 《体育标准》提出了体育课程改革的基本理念，“关注 学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，课程 要充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面 的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，这 样可保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都 能体验到学习和成功的乐趣。学生如果不能完成课程学习目 标，经常体验体育学习的失败，就不会喜欢体育课，也就不 会主动参与体育活动。 关注学生个体差异与不同需要，就是要尊重学生、关心 学生、理解学生，发掘他们的潜能，最大限度地调动学生的 积极性、主动性和创造性。如何在体育教学中关注学生个体 差异与不同需求，使得每一位学生都享有同等的体育教育, 可从如下四方面理解。 （1） 体育课程是为所有学生设计的一门课程，体育教 师的教学对象是全体学生，而不是少数有运动天赋的学生。 （2） 体育课程将面向全体学生，从教学内容的选择到 教学评价的实施，都应充分关注学生之间的个体差异，力求 使每一个学生的需求得到满足，使每一个学生有进步和获得 成功的体验，从而提高每一个学生体育学习和活动的自尊心 和自信心。 （3）由于学生各自条件的不同，如自身条件、心理状 况、兴趣、爱好、体能和运动技能等，解决问题的方法也就 存在差异，选择实现学习目标的途径、达成目标的时间和程 度也就不一样。如果我们在教学中不考虑学生的个体差异， 对所有的学生提出同样的要求，会造成有的学生获益产生高 人一等的思想，另一些学生则可能会挫折或失败，进而影响 体育学习和活动的自信心和积极性。 课程将更加倡导对体育学习“弱者”的关注。体 育学习“弱者”在身体条件、体能和运动技能等方面往往不 如他人，故容易产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的自 信心，导致远离体育活动。体育教师在教学中要注意采用特 殊的教学手段和方法使他们看到自己的进步和发展，激励他 们主动、积极地投身于体育活动。 中学体育教学采用男女合班进行体育教学的方式，要求 体育教师在教学过程中，针对学生在体育课上表现出来的性 别、体型、认知等方面的差异，以不同的教学方式有区别、 分层次地组织好教学，并要不断探索、改进尝试教学的新方 法、新途径，以利于学生的全面发展。 1.性别差异与体育教学 性别差异和因性别不同而表现出来的男、女的不同特 点，是男、女生合班体育教学中最明显的差异，男生在速度、 灵敏、力量上占优势，在跑、跳、投和球类运动中大多优于 女生。而女生在柔韧、协调、灵巧方面有优势，在健美操技 巧类项目中较男生要掌握的快。男生大多主动、大胆、反应 快，但自控能力较差；女生大多细致、娴静，自控力强，但 胆小、怕累等。针对这些具体情况在 教学中就必须采取不 同的组织方法。 男女生分开练习，确定各自的练习目标。同一项 目，男生的标准要高些，女生要适当放低要求。这样有利于 调动学生的学习积极性，此种方法的优点是适应了男、女生 的生理差异。适用于新授加复习内容的教学或全复习内容的 教学。例如：新授内容是学习跨越式跳高，复习内容是练习 篮球单手肩上投篮。教师安排好复习后，将教学重点放在新 内容的讲解教授上。把男、女生分开，男生由体育委员带领 先复习篮球内容。女生学习跨越式跳高，采用中间轮换的方 法。由于在跳高的高度上对男、女生有不同的要求，这种组 织教法不必反复，升降横杆。有利于节省时间，提高学习效 率。 展开竞赛、互相赶超。体育教学中要培养女生勇 敢果断的作风，使女生在认识自身差异的基础上，确立自信 心，不畏强手，这样对男