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渗透思想方法培养数学思维 摘 要：《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段 的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所 必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经 验。”在渗透数学思想方法的过程中，教师要精心设计，潜 移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方 法，从而培养学生的数学思维能力。 关键词：小学数学；思想方法；培养思维 中 图 分 类 号： G622 文献标识码：A 文章编号: 1002-7661 (2013) 01-269-01 《数学课程标准》在总体目标的第一条就明确指出：“通 过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活 和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、 基本活动经验。”在小学数学教学中有意识地渗透一些基本 的数学思想方法，有利于培养和发展学生的认知结构，有利 于培养和开发学生的潜能，有利于培养学生的审美情趣，使 学生会数学地思考和解决问题，把知识学习与能力培养、智 力发展有机地统一起来。 一、渗透数学思想方法应加强过程性 渗透数学思想方法，并不是将其从外部注入到数学知识 的教学之中。因为数学思想方法是与数学知识的发生发展和 解决问题的过程联系在一起的内部之物。教学中不直接点明 所应用的数学思想方法，而应该引导学生在数学活动过程中 潜移默化地体验蕴含其中的数学思想方法，切忌生搬硬套、 和盘托出。如在《圆的面积》教学中，教师要有意识地运用 化归思想、极限思想等方法组织教学。教师要创设情境让学 生回忆已学平面图形面积公式的推导过程，唤起学生对以前 探究方法的回忆与再认识，启发学生对转化思想的思考与运 用。接着，引导学生合作交流，探究圆的面积公式推导的一 般方法，实现其化归过程。最后，通过多媒体课件的展示， 进一步感受极限思想，接受极限思想，自学地应用极限思想, 形成终身受用的数学思想方法。 二、渗透数学思想方法应强调反复性 小学生对数学思想方法领会和掌握有一个“从具体到 抽象，从感性到理性”的认知过程，在反复渗透和应用中才 能增进理解。教学时先反复出现几次，让学生对思想方法有 初步的认识，适当时期（髙年级）可引导学生总结，教师予 以板书，让学生记住思想方法的名称。例如学生对极限思想 的领会就需要一个较长的反复认识过程。如刚认数时，让学 生看到自然数0、1、2、3……是“数不完”的，初步体验到 自然数有“无限多个”；学生举例验证乘法分配律，在举不 完的情况下用省略号或字母符号表示；教学梯形面积计算公 式之后，让梯形的上底无限逼近于0,得到三角形的面积计 算公式……让学生多次经历在有限的时空里去领略“无 限”的含义，最终达到对极限思想的理解。同时在具体进行 教学时，教师应放慢脚步，使学生在充分地列举、不断地体 验中，感悟“无限多、无限逼近”思想。如教学“圆的认识” 时，学生画了几条对称轴后，我问这样的对称轴画得完吗？ 有的说画不完，有的说这么小的圆应该画得完吧。于是我让 学生继续画，看到学生画得有些不耐烦了，再让他们观察课 件演示‘不断画”的画面，从而确信了 ‘圆有无数条对称 轴”。数学思想方法较数学知识有更大的抽象性和概括性， 只有在教学过程中反复、长期地渗透，才能收到较好的效果。 三、渗透数学思想方法要引导学生经常反思 数学思想方法的渗透要由浅入深，对数学思想方法的挖 掘、理解和应用的程度，教师应作长远的规划。一般地，每 一种数学思想方法总是随着数学知识的逐步加深而表现出 一定的递进性，因而渗透时要体现出形成和发展的层次性。 要有意识地引导学生自觉地反思自己的思维过程，使获得的 数学思想方法更明晰、更深刻，进而引导学生自觉地运用学 到的思想方法去解决实际问题，引导学生反省自己的思维过 程，反思自己是怎样发现问题、分析解决问题的。在这一思 维过程中又是怎样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思 考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验，怎样去拓展和 延伸的。只有这样的反思，才能使学生的思维得到良好的培 养与发展，才能使学生从数学思想方法的高度把握知识的本 质和内在规律，逐步体会数学思想方法的精神实质。 四、渗透数学思想方法要引导学生及时总结 教学中教师要让学生回忆过去应用此法的例子，尽量记 住这种方法的特点和过程，理解用该法的好处，培养学生自 觉的应用意识。如：在探索发现规律时要用到类比、化归、 转化等思想；在解决一些实际问题时，通常要用到数形结合 思想，把题中给出的数量关系转化为图形，借助图形使复杂 的数量关系形象化、直观化，拓宽学生的解题思路，促进学 生创造性思维的发展，获得优化的解法，提高学生解题能力。 在教学9的乘法口诀时，先引导学生自己编口诀一九 得九、二九十八”后面的其他几句可以用已学的口诀得出。 例如：3X9=2X9+1X9, 7X9=4X9+3X