浅谈高职建筑工程专业学生的情意培养的的对策.docxVIP

浅谈高职建筑工程专业学生的情意培养的的对策 【摘要】科学地正确认识和加强改进高职建筑专业 学生的情意素养，已经成为新形势、新教育环境下高职院校 建筑专业面临的一项紧迫而又重大的战略任务。文章阐述了 高职建筑专业学生情意素养教育的现状，分析了情意素养教 育对于高职建筑专业学生的积极作用，并提出提高高职建筑 专业学生情意素养的对策。 【关键词】高职；建筑工程专业；情意素养；培养；对 策 随着建筑业的蓬勃发展，建筑行业企业要求高职建筑类 专业学生不仅要掌握扎实的专业知识和技能，还必须具备良 好的创新能力，以满足技术革新和行业可持续发展的需要. 然而，当前对于高职建筑类专业学生情意能力的现状和培养 方面的研究并不多见。因此，结合专业特点，分析高职建筑 类专业学生情意能力的现状，提出具有可操作性的情意能力 培养方法和途径具有重要的现实意义。 一、高职建筑专业学生情意素质教育现状 1、学生情意发展负面化趋势明显 随着改革开放事业全面而深入地推进，我国社会转型进 入了急剧变动的时期，社会经济、政治和文化生活领域发生 了广泛而深刻的变化，人们生活节奏的加快，生存竞争压力 的加重，使得高职高专院校的学生对眼前的现代生活充满了 无尽的新奇和向往，他们尝试着去积极投入，积极适应。但 在积极投入和适应的过程中，他们面对一个充满欲望和诱惑 的现代物质社会，内心深处往往“感到自卑，感到渺小，感 到物对人的巨大压抑”。如此以来，学生的社会性情感陷入 了社会现实所带来的压力困境之中。再加之当前社会由于物 欲的驱使导致人们思想与信仰的迷失，面对现实社会生活中 的‘无意义、无思想、无深度、商业化、大众化、非历史、 不想未来、只求倾刻的现在等等”，这些文化现象的泛滥， 又常常造成学生情感的畸形发展。更何况，选择就读高职高 专院校的学生大多数是文化基础不扎实，对学习、对考试本 就缺乏兴趣和自信。这些学生中相当一部分具有或多或少的 自卑情感，对此现象，我们应及时关注并实施情意教育加以 引导和干预，否则，将会导致学生情意发展的负面化趋势更 为普遍和严重。 2、情意教育功利化倾向的存在和扩张 目前，教育的功利化倾向已是不争的事实，这具有深刻 的社会原因，尤其是市场经济对教育的深刻影响。长久以来, 我们在高职高专教育中，一直坚持教育服务于社会主义现代 化建设的基本理念原则，忽略了教育的情意价值导向，对于 以人为本、教育服务于促进人的全面发展这一价值理念认识 不够。随着市场经济的建立与发展，其功利主义的价值理念 日渐渗透到社会生活的各个领域，高职高专教育领域也不可 避免地深受功利主义的驱动，在功利主义的渗透下，教育呈 现出功利化倾向，作为受教育者的学生在思想层面也产生了 功利化倾向，反映在情感层面就是情感认知的功利化倾向。 不言而喻，原本薄弱的情意教育也难以避免功利主义的困扰 和影响，在很多情况下，往往遭遇与功利主义碰撞的尴尬和 无奈。 3、学生对于情意素质教育的自我忽视 由于高职建筑专业学生在入学时的素质参差不齐、学生 所处的成长环境不同、各阶段教育理念不同，造成很多学生 在入学之后忽视了情意素质的提升，认为学校开设的思想政 治类课程就是情意素质教育，仅局限于偶尔在课堂听一听思 想政治类课程，而没有科学、系统地学习情意知识。不同家 庭经济环境下成长的学生的日常消费理念也不尽相同，造成 学生之中存在消费攀比、不合理消费、个人拜金主义现象， 对于学生正确树立科学的价值观、人生观、世界观造成了不 良影响。同时，由于学生在成长各个阶段的受教育过程中所 接受的不科学的教育理念，学生自幼被灌输学习成绩至上的 理念，在进入大学之后，很多学生自制能力较为薄弱、自主 学习能力较差，造成专业课程学习急于求成，忽视情意综合 素质的提升。多方面因素造成高职建筑学生对于情意素质教 育课程学习的淡漠，忽视对自我情意综合素质的提升。 二、提高高职建筑专业学生情意素养的对策 1、优化课程设置 当前，教育部对高职高专基础理论课课程设置提出的要 求为“必需、够用”。以我院建筑专业为例，学生在校学习 的六个学期中，普遍开设的基础理论课是思想道德修养与 法律基础“”毛泽东思想概论” “邓小平理论基础” “形 势与政策”应用文写作”五门课程，这样的课程局限于思 想政治类学习，知识面拓展有限，与学生情意综合素质提升 的需求相距较大。作为以青年学生为主要教育对象的高校学 生情意素质教育，应坚持与时俱进，根据新形势和新情况的 需要，充分体现出对学生主体的尊重，把以学生为本作为加 强和改进学生情意素质教育的本体，这样才能提升学生的情 意综合素质，最终促进大学生的全面发展。在相关课程的设 置中，应根据不同专业学生的自身情况，加入更多的情意素 质教育的选修课程，例如在建筑专业中可以开设“中国古典 建筑美学“”西方建筑设计与