李清照词两首（《醉花阴》、《声声慢》）教学设计.doc

PAGE PAGE 8 李清照词两首（《醉花阴》、《声声慢》）教学设计 （人教版，高中语文，高一年级，必修4） 江西景德镇昌河中学 蔡兰芳 一、教学目标： 1、通过有感情地反复朗读词作，来体会词作表达的感情，能够当堂成诵； 2、了解李清照的生平，并了解个人的生活遭遇和创作的密切关系，通过作品初步了解其创作主题与风格； 3、结合词人前后期创作背景，品味词中词人不同的愁苦，掌握知人论世的鉴赏方法； 4、从文本细读入手，使学生掌握并学会运用诗词比较鉴赏方法，提高学生的诗词鉴赏能力。二、教学重难点: 重点：引导学生品味比较词人在两首词中的不同的愁情及愁得原因，是学习两首词的重点； 难点：对文本进行比较鉴赏，来达到对词人的创作与思想情感有个全面的了解，是高一的学生的难点。 三、教学方法: 朗读、比较鉴赏（文本比较、知人论世比较）、讨论、点拨、多媒体课件 四、学法：让学生学会从朗诵中体悟作者的情感；以学生自主鉴赏为主，探究文本，根据所设计的问题，让学生学会比较鉴赏和知人论世鉴赏方法。 五、教学思路： 人教版必修四的李清照词两首（《醉花阴》、《声声慢》），是在不同年龄阶段写的，加之年代的特殊性，处于北宋与南宋交替、外族入侵的时间。是颇能代表她前后期的创作。李清照，创作生活始于北宋末，终于南宋初。李清照，前期享受过与丈夫相亲相爱的幸福美满的生活，但美中不足却是两地分居，因此前期的作品大多在诉说对丈夫的相思之愁。后期，北宋灭亡，李清照遭受夫死、国破、家亡，经受颠沛流离、形单影只等不幸，后期的作品无论是题材内容上还是思想内容上都比前期要深、广。 为此，教授这两首词，主要抓住词的感情变化入手。以回忆写愁的诗词来导入；再以朗诵来激发学生的兴趣及对两首词的情感进行初步感知；又从两首词所表达的“愁”情的相同和不同入手，来引导学生对两首词进行比较鉴赏，并让学生学会文本比较鉴赏和知人论世鉴赏两种方法，从而对李清照前后期创作的相同与不同，有个比较清晰的了解。 六、课时设计: 一课时 七、教学过程: （一）导入： “愁”，自古以来是文学中一个重要的主题。漫步在浩瀚的文学殿堂里，尤其是中国古典诗词，无数诗词人借诗词这两种文学样式来表达他们的“悲怀愁思”。 我们同学是否记得： 如李白：① 白发三千丈，缘愁是个长。②抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁； 李煜呢？ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 透过这些诗词，我们无不读到千古文人的真性情。有关写“愁”，我们词史上还有一位被誉为“写愁第一高手”——李清照。这节课让我们走近李清照，走近她的情感世界，用心灵来聆听，来感受浓缩了她一生痛楚的千古绝唱。 我们一起来鉴赏《李清照词两首》，这两首分别是词人前后期代表作，在这节课里，我们来尝试对这两首词进行比较鉴赏。 （二）、以声传情，朗读体味，整体感知 1、请两位同学朗诵→点评→指导 2、听录音，感受体悟 （三）、比较鉴赏：(同样写愁，两首词所表达的愁有何相同？又有何不同？） 1、两首词的共同的情感： 问：这两首词词人表达了什么共同情感？（共同的词眼？）从词中哪些词句可看出？ 愁，①薄雾浓云愁永昼 《醉花阴》②这次第， 怎一个、愁字了得！《声声慢》 2、比较鉴赏（文本细读比较、知人论世比较）： (1)文本细读比较方法： （诗词鉴赏离不开对诗词本身的文本鉴赏，文本鉴赏是诗词鉴赏的“根”。下面，请同学们细读这两首词，或联系李清照其它有关的词，从词句本身来比较两首词的“愁”有何相同，又有何不同，侧重比较其不同。也即是从词中找出词句，从中得出有何不同？） 1）“佳节又重阳 ”： “又”字，说明不止一个重阳节，丈夫离家至少一年了 。“每逢佳节倍思亲”，词人在是对远在他乡的丈夫的思念，也即是相思之愁。 2）“寻寻觅觅， 冷冷清清， 凄凄惨惨戚戚” ： 问：词人在寻找什么呢？ ①寻找在南逃时，与丈夫一起收藏而因战乱失去的文物、金石、书籍吗？ ②寻找与丈夫过去一起的美好生活？ ③寻找在流亡之前的太平安详的生活，而不是像现在这样的颠沛流离的生活？ 寻找的结果呢？ 3） 东篱把酒黄昏後， 有暗香盈袖。 三杯两盏淡酒， 怎敌他、晚来风急？ （先让学生赏析，再点拨。） 赏析：如果说词人在上首还能“东篱把酒“，而在下首词中，词人有着千般”愁“，加之天气有些寒意。词人同样想借酒消愁。”三杯两盏“下肚，可毫无用处。词人把原因归为是酒过淡。是酒真的压不过天寒吗？实质上是词人的愁绪过于沉重，是酒力压不住愁罢了。 比较得出：第二首词中的“愁”情更沉、更重。 4）“雁过也， 正伤心， 却是旧时相识”。 问：这只“雁”，为什么词人说“却是旧时相识”？ 赏析：①词人在《一剪梅》 曾写道：“云中谁寄锦书来？ 雁字回时， 月满西楼“。 此处的”雁“，是不是词人当年给丈