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浅谈中学美术教师专业素质发展现状和途径 目前我国中学美术教师师资队伍的培养缺陷 当前我国的美术教育师资培养主要分成两个阶段进行： 职前教育和继续教育。这种培养模式为我国培育了大批美术 教育人才的同时也表现出在促进教师专业发展方面明显的 不足。 1.1职前培养。 美术教师的职前培养主要是由师范院校和教育学院为 各级各类学校培养教师的定向培养模式，这种模式有优点但 也存在着一些缺点：一是师范院校的学术水平一般低于综合 性大学和专业的美术院校，学生的美术技能和理论水平相对 较低，美术创作能力和艺术修养也无法与专业的美术院校相 比；二是我国师范院校的美术院系按照专业美术学院的培养 模式培养中小学美术教师，没有从教师专业发展的角度去确 定文化知识、美术技能和理论、教育专业知识之间的关系， 片面强调美术技能和理论的作用，忽视了师范院校学生专业 发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业 课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学 知识相对应的教育专业课程比例过小，教育科研、教育评价、 教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。 1.2继续教育。 我国的职后教育主要有教师进修学校和教育学院等主 持教师进修的机关。一般而言，这类进修机关的专业水准与 教育学术水准远远落后于师范院校，更无法与综合性大学抗 衡，再加上我国缺乏对培训机构、授课教师的资质认定，所 以由他们承担教师研修的重任，不仅培训质量难以保证，而 且还往往容易误导教师的专业成长；同时，由于培训的内容 与教学实践脱节，与教师的需求脱节严重，进修教师所学非 所用，导致了参加培训积极性不高、培训效率低下、培训效 果不明的局面，基本上是把培训当作一种任务和对教师的管 理，参与继续教育的培训也多是为了评职称，难以在培训中 真正实现专业发展。 对中学美术教育价值的认识存在误区 影响我国中小学美术教师专业发展的还有社会各界，包 括教育行政管理部门、教师本人、家长等，对中小学美术教 育价值的认识误区所引起的一系列问题。首先是美术学科不 是高考科目而且又要花费大量的时间，因此美术学科在中小 学美术教育中不被重视，甚至受到排斥，美术课堂被推到了 可以任意占用的可有可无的边缘，美术学习成了学生参加升 学考试的障碍，动辄教师和家长斥责喜欢学习美术的学生不 务正业；其次，美术教师的进修机会明显少于基础教育核心 课程的教师；最后，基于现实的情况，中小学美术教师对美 术教育无奈中走上了消极，自己也认为美术课是可有可无的 花边课，很多教师对自己要求不高，甚至自己的课堂也随意 送给同事做人情。 中学美术教师专业发展的途径 树立“终身学习”观念。 “教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。”这个很通 俗的比喻，强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的 职业能力提出了很高的要求。但到了现代社会，教师只有 “一桶水”已经不够了，而且，我们还不得不考虑教师桶中 水的质量如何。特别是在当今这个知识日新月异的时代，教 师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有 用，而且可能已变质了。教师应该是“自来水”，是不断更 新的“活水”，什么时候想要，都可以随时拧开水龙头。这 就要求我们要不断充电、不断更新，适应时代发展的需要。 因此，每个人都需要“终身学习”。 要不断提高自己的文化素质。 广博的科学文化知识是美术教师培养人的根基。只有拥 有广泛的文化知识，美术教师才不会囿于美术学科的狭小范 围，才能在广泛的人文背景下认识美术学科的教育价值，并 在教育教学活动中最大程度地实现美术的教育价值。新课程 下的美术教材内容看似简单，实际上对我们教师的要求更 高，美术教师必须具有广博的知识和较高的文化素质，必须 了解清楚教材中涉及的历史、地理、政治、经济、人文、风 俗和文化艺术等有关文化方面的知识，这样在讲述中才能更 好地向学生传达，不能对学生的提问一问三不知”，甚至 无可奉告”。文化素养越高，教学能力与绘画能力就会越 强，教学效果就会越好，对学生也就越有吸引力，教学目的 的实现就越快、越全面。 要有丰富的专业知识和美术创作能力。 扎实的美术专业本体知识作为美术教师的学科知识是 美术教师从事教育教学的基础。一切美术教育活动的中心都 是围绕着美术本体进行的，是美术教师进行教学所必需的。 作为美术教师，要学习中外美术史、美育和美学理论，并要 掌握美术基础理论如《透视学》、《艺术概论》等。如果这些 专业知识不能掌握，是无法将美术教好的。美术教师也要有 较强的美术动手能力，应该是美术的实践者。教师要用自己 的创作实践证明美术的创新精神，激发学生对美术的热爱， 提高学生的审美水平，丰富学生的精神生活。教师必须不断 地提高自己的专业基础和创作能力。教材中要求很多必须具 备的绘画能力和动手能力，比如素描、水粉、书法、手工等 基