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浅议电化教学在科学活动中作用 随着现代科学技术的发展，电教媒体在社会各个 领域中的应用越来越广泛。在现代化中学教育中所起到的作 用也越来越突出，它不仅可以运用于数学、语言、音乐等学 科教育，还可以应用于科学教育活动之中。传统的教学方法 是教师利用图片或动、植物的标本通过教师语言的描述来帮 助中学生获取某方面的知识，这样不仅容易使中学生产生枯 燥乏味的情绪，而且中学生的注意力、观察力也很难得到培 养和提高。而我们利用电教媒体辅助教学，既可以解决上述 的问题，又使教学活动变得灵活、生动、逼真，提高中学生 的学习兴趣，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知的 欲望。 一、以中学生身心发展的年龄特征为基础，结合电化 教学自身的特点实施中学生科学活动 （一）中学生有活泼好动、好奇心强、求知欲高的心理 特点 电化教学可以不受时间、空间、宏观、微观和自然规律 的限制，为中学生提供可直接感知的具体事物、现象或过程 以满足中学生的求知欲。 比如，教中学生认识“老虎”，由于老虎远离中学生的 生活范围，教师只用语言或配以与片给中学生描述老虎的外 型特征及生活习性，有的中学生似乎明白了，但有的中学生 还在老虎的样子，以及老虎为什么被称为“兽中之王” ？ 它是怎么捕抓事物的？ 一系列问题使中学生似懂非懂，而且 教师只能用语言描述，枯燥乏味，致使有的中学生注意力分 散，教学效果可想而知，但是若通过电视录象教学，让中学 生观看“动物世界”中的老虎，这样中学生如置其中，对老 虎的外型特征、生活习性乃至与大自然的关系有了初步的认 识，满足了中学生的求知欲望，同时也达到了预期的教学效 果。 （二）中学生的思维具有明显的具体形象性，记忆具有 很大的不随意性，而电化教学可以创设形象直观、声情并茂 观感，色感，动感结合的整体教学环境，符合中学生 的心理特点，正如教育心理学所认为的兴趣能是人心理过 程积极化，是产生注意力的基础，求知欲的动力。”而通过 电化教学为中学生创设悦耳、悦目、悦心的情景来刺激中学 生的多种感官，使中学生在心情愉快的环境能够中入境，动 情，从整体上感知事物、现象及过程，有利于激发中学生的 学习兴趣，吸引中学生的注意力，比如：教中学生认识“有 趣的海洋”，现实生活中，尤其是北方、草原城市的中学生, 真正让中学生目睹大海的广阔无边和汹涌澎湃的情景，一般 是不可能的；而通过让中学生观看“人与自然”，中的大海 就能让中学生在短短的时间内欣赏到大海的广阔无边，也能 了解生活在大海里的动、植物，并且渗透环保教育，让中学 生了解大海与人的生存关系。总之，电教媒体的声情并茂， 视听结合，呈现活动图象，更符合的心理特点。 （三）中学生具有字物控制能力差，注意力易分散的心 理特点，而电化教学的施教者是一个“集体”智慧的结晶， 这样多种刺激作用于中学生的感官，无疑为中学生将无意注 意转化为有意注意创造了条件，提高了教学效果 比如，在电视我想知道”栏目中，即有铮涛叔叔的解 说，又有木偶全知等生动的表演，这样极大的激发了中学生 学习兴趣，吸引了中学生注意力；再加上教师的具体指导， 使问题升华，让中学生对问题的理解更加系统透彻、清晰、 印象深刻。 二、从具体的教学实践效果来看电化教学在中学生科学 教育中的作用 通过具体的教学实践效果表明，利用电教媒体，开展电 化教学在促进中学生智力因素与非智力因素协调发展上效 果显着，智力因素主要指兴趣、动机、意志、情感等。 （一）培养中学生的学习兴趣 如前所述，从电化教学的特点及中学生身心发展年龄特 征出发，把有形、有色、有声的电教媒体作为中学生科学教 育的辅助手段，大大激发了中学生的学习兴趣，活跃了课堂 气氛，起到了事半功倍的效果。只要一看电视课件或电视录 像，一听录音中学生便看得入神，听得认真，如临其境，完 全被故事内容，电视节目所吸引。 （二） 丰富中学生的知识，开阔了中学生的视野 为了充分发挥电教媒体的作用，除辅助教学以外每天我 们还可以组织中学生观看内容丰富的中学生节目（时间不超 过30分钟）如：“动物世界”，“人与自然”，“我想知 道”“蓝猫淘气三千问”等科教片，中学生每天都可以从中 学生到至少一个小知识或明白一个道理，丰富了中学生的知 识，开阔了中学生的视野。 （三） 加速中学生感知理解的进程，发展了中学生的思 维力 根据中学生的认识特点，在教学中尽量让中学生运用多 种感官接触客观、具体的事物与现象，电化教学可以突破教 学的时空限制，为中学生提供丰富的感知材料，中学生在教 师的启发引导下，观察与思维，对内容进行分析、综合、抽 象、概括，把握事物的本质，从而发展了思维力。比如通 过看“动物世界”与“人与自然”中学生不仅从中认识了 许多稀有动物而且初步理解自然界弱肉强食、优胜劣汰的自 然规律，甚至对于人与自然的关系中学生也有了初