数学人教版五年级下册求不规则物体体积的教学反思.docxVIP

《求不规则物体体积》教学反思 本节课是人教版五年级下册第三单元《长方体和正方体》体积计算的拓展应用内容，也是数学联系生活理念的体现。旨在掌握基本理论的基础上培养学生的解决问题能力，让学生在解决问题的过程中培养自身探索的兴趣和精神，发展其核心素养。在前面的学习中，学生已经会求长方体和正方体等规则物体的体积，但是生活中有许多物体都是不规则的，怎样求不规则物体的体积呢？这便是本节课要解决的问题。 一、改变实验器材和实验方式，在实践中培养学生实践出真知的科学精神。 1、教材中通过用排水法测量西红柿的体积，使学生明确，求不规则物体的体积，可以用排水法，不规则物体的体积就是上升那部分水的体积。为了保证实验的成功率，让数学与生活联系更紧密，我选用钥匙、锁、密度大的玩具人、小石块等作为实验的器材分发给不同的组，在实验中更具代表性。 2、数学课堂引入分组实验，从提出问题、作出猜想、设计方案到实验验证猜想得出结论，在整个过程中学生体验学习的过程，渗透科学探索的方法，获得成功的体验。既是解决数学问题，又不乏求知方法的教育，体现了将发展学生核心素养与学科教学相结合的要求。 由易到难层层设疑，始终置学生于较高学习兴趣中主动探究，充分发挥学生主体地位。 在教学中，复习长方体体积计算后，出示一块不规则形状的橡皮泥，问：你能想办法求出这块胶泥的体积吗?这一石激起了千层浪,激活了学生的思维,经过思考后,说出了解决的办法:?捏成一个长方体或正方体,量出他的长、宽、高,再求出他的体积，灵活运用所学知识解决问题，学生很有自信和成就感。 此时趁热打铁，提出：橡皮泥可以捏成规则物体再求体积，沙、小麦小颗粒物体可以装在规则容器里，再量数据计算体积。而西红柿、土豆既不能破坏实用价值，又想测量出体积，该怎么办呢？学生掌握变形法求不规则物体的体积基础上再次寻求新的方法——排水法。学生分组讨论提出猜想，作出方案，实验验证。不仅提高了学生的探究欲望，也锻炼了学生的动手操作能力。尤其是在实验中，无论是主体思想碰的撞还是合作探究学习均在互补，相互学习中提高。 生活中不常有学校解决问题的条件，为使学生能正确认识数学与生活的关系，教师抛出：如果没有量杯,只有长方体或正方体容器，还能用排水法测量不规则物体的体积吗？怎样测量呢？学生的主体性学习又一次被激启。不管学生是否能解决，但必然会主动去思考、探讨解决问题的方法，在教师的引导下拓展思维、学习方法。课堂实践证明，学生始终积极参与讨论和学习，主动与同学合作探究。 三、借信息技术教学手段，用动画演示变抽象为具体，将传统的空洞讲解变为形象生成，加大课堂的信息量。 1、教学内容以课件形式呈现，减少课堂中硬件准备、增强了直观性。教材中只涉及借助量杯用排水法测量不规则物体的体积，而生活中不是处处都有量杯或量杯不能解决的具体问题，我在教学中增加用规则容器来测不规则物体体积的教学内容，势必会影响教学时间的增长，学生又找不到可读性文本，用课件方便了教内容和拓展内容揉合，增大了课堂的容量，尤其是拓展练习内容（如下），利用课件更加形象生动。 例： 图片展示或动画演示、动画故事等化抽象为形象，便于学生观察和思考。 放大的实物图片展示，能让学生更集中和更好看清实物，理解问题。 播放《乌鸦喝水》故事的灯片放映，引导学生认识排水法。 石头加入水中水面上升的动画演示，学生感受到石头的体积实际上就是上升的水的体积，为后面用排水法测物体体积学习作铺垫。 通过将西红柿加入先装满水的杯中溢出水动画演示，启发学生认识溢出的水就是西红柿的体积，因此要准确测出溢出水的体积即西红柿的体积。 播放关于阿基米德测出了一个皇冠的体积动画故事，一是让学生的紧张状态得到缓解，另一方面是开展勇于思考和实践的科学精神教育，落实学生发展核心素养的科学探索精神目标。 用规则容器测量计算不规则物体的体积动画演示测量过程，使学生熟知和掌握要测量的数据，从而充分认识此方法测和求不规则物体体积的过程和方法。 当然这些都要在课前作充分的准备和制作，我在做课件前搜集和制作了大量的图片和动画备用（如下）。 通过这些设计，学生真真切切地明白了用排水法求不规则物体体积的原理，并能用自己的话说出原理，较好地感知和理解了所学内容。进一步体验了学习数学的快乐，激发了学习数学的热情，使学生认识到生活中处处有数学。 在用量杯测出不规则物体的体积教学环节，预设将学生实验过程摄录成短片，通过QQ实现手机与投影的互通，通过选取有示范性的当场实验录相，解决学生在台上演示缺乏小组充分的合作交流或可能发生少数学生只看不做的虚假学习现象问题，让学生在对比中思考提升，在班级树立学习榜样，进一步激发学生的积极性。但因网络信号原因，课堂中未能实现传递。 总之，本堂课虽然还有少数几个学生还不能熟练地解决较大难度的问题，但总