浅谈在美术教学中尝试合作学习.DOCVIP

浅谈在美术教学中尝试“合作学习” 存在的问题及对策 随着２１世纪人才培养模式的多元化发展趋势，随着教育观念的不断更新，“合作学习”方式正日益受人们的关注，成为教育教学研究与探讨的热点。《美术课程标准》中也明确指出：“自主、探究与合作是学生学习美术的重要方式。”因此，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是教学改革的大势所趋。但在尝试“合作学习”的过程中，我却碰到了各种各样的问题，看到了各种各样的现象。 现象一 一次，我在三年级教学《黑石子拼帖画》，课前我先组织学生在学校的跑道边上收集了一些黑石子。课堂上，我将学生分成四人小组，要求四位同学一起讨论，共同完成一幅拼帖画。顿时，教室里沸腾起来，到处都是孩子们的讨论声。伴着讨论声，我看到孩子们纷纷动起手来。突然，我听到“啪”的拍桌子声，循着声音，我发现有一位女同学正气愤得站了起来，欲与同伴争吵。我走过去，问其原由。该生气愤得告诉我：“我说要用黑石子来拼房子，可他们却硬要拼帆船！”同伴们不语，有一同伴轻声地说：“我们三人都觉得用石子拼帆船的效果会更好，可她就是不肯，她就拍桌子了。”于是我就边教育该生要服从大局，边教育同伴要用良好的态度来说服她。最后，该小组成员总算合好，开始动起手来。可这时，一节课却已接近尾声。 同样，在这一节课上，我还看到了一个完成得又快又好的小组。我发现该组有组织，有分工，合作得非常愉快。在讨论过程中，他们也各自发表自己的观点，但最后，每个人的观点会在一位平时美术十分优秀的学生的综合组织下，形成全组共同认同的观点。在拼帖过程中，我发现他们也都听从这位同学的安排，由其中一位同学画草图、涂木胶，一位同学放小石子，另两位同学则根据图形挑选不同大小、不同形状的黑石子，即组织有序，又合作愉快。 这两种完全不同的“合作”，使我意识到，我对“合作学习”认识不够，以为将学生分成一个小组，分配给各小组一个需共同完成的任务并给其一定的时空，就算是让学生合作了。其实，这仅仅是一种形式上的合作，这种合作，只能使个别小组碰巧能合作好，而大部分小组则缺乏实质性的合作，合作不充分。 现象二 在第七册的《小设施》单元，在欣赏并设计了小设施后，要教学《我做的小设施》。课前我先告诉学生这课要以小组合作的方式来完成，请各小组在课间先讨论好自己组准备用哪些东西来进行制作，然后回家各自准备。课堂上，我发现有的小组准备了纸盒、彩色纸、剪刀、胶水等，有的小组准备了色卡纸、橡皮泥和各种废旧材料，各小组的准备工作都做得不错。可在小组合作过程中，我却发现了新的问题：在一些小组中，有的同学在积极讨论、积极动手，有的同学则坐在旁边看着，更有个别同学在一个人玩，而这些看着和玩着的学生又大都为“差“生。难道是他们在偷懒？或是坏习惯又来“控制”他们了？在询问中，他们却委屈得告诉我，因为小组的主要负责人或其他成员嫌他们做得不好，怕影响到小组的成绩，就不要他们参与，只叫他们在旁边看着就行了。 类似的情况，在“合作学习”中屡次出现。小组合作成了好学生的“一言堂”或展示所长的地方，中差生只能当听众和陪衬，失去了锻炼的机会，使本来人人参与，人人发展的合作“变了味”。在这种“合作”中，学生失去了平等的参与机会，慢慢的，使个别学生产生了惰性。 对策 从这些现象中，我得到了许多启示。于是我开始分析问题，寻找对策，并在教学中进行试验、总结，再试验，再总结，不断探索和改进，渐渐地取得了一定的成果。在这过程中，我越来越体会到，真正的“小组合作学习”，应是在学生个体的独立思考与实践探索的基础上，小组成员能积极主动地与他人合作，共同探讨、研究和解决问题。那么，如何在小学美术教学中引导学生有效、合理地合作呢？下面，我就结合教学谈谈自己的几点粗浅体会： 一、合理编组，科学组合，使学生充分地合作。 进行小组合作学习的形式是多种多样的，可以根据学习的需要，由学生自由组合形成小组，可以按学生座位前后桌自然形成小组，也可以按不同的性别和性格，不同的能力和特长，通过老师的组织来形成小组。我觉得在教学中，第一、二种形式都可行，但以第三种形式为最佳。因为这是教师在综合考虑多方面因素的前提下，根据学生特点，根据教学需要，精心编排、合理划分而形成的具有互补功能的小组。在这种小组组合中，还要注意三点： 1、小组的人数一般以四～六人为宜，且每个学习小组应选择一个合适的小组长，小组长应轮流担当，以培养每个学生的能力。 2、要根据不同的教学任务，来合理搭配小组成员。如要教学《我制作的飞机》，就得将男生和女生，想象能力强的和不太愿意动脑的，将动手能力强的和有惰性的学生进行组合。要教学《大家都来做》，就得将细心的和粗心的，学习好的和差的，敢想的和敢做的学生进行搭配组合。在这些由不同水平层次、不同性格特点、不同特长的学生组成的小组中，想象能力丰富的能激发不太愿动脑的，细心的能影响粗心的，学