初中数学教材中的合情推理方法-研究.pdfVIP

引言 己l言 JI口 长期以来，数学被人们看作是一门以演绎推理的学科，严格论证是其重要的特征，比 如欧几里得几何学的建立，它就是以公设和公理为出发点，从而推导出一系列的定理、法 则、公式等，然而演绎推理仅仅是数学学科的一个方面，它所呈现出来的东西已经是一种 结果，是实现数学创造过程的尾声，是数学家创造工作所得的最终果实，而在整理成这些 确定的逻辑推理论证材料之前，有着更为漫长的探索、发现过程，这就是数学教育学家波 Reasoning)． 波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的论证推理建立起来的科学， 从这个方面看，数学是严谨的，数学学科是--j-]系统的演绎科学，但另一方面，数学知识的 发现充满这猜想，和创新，因此数学有事创造过程中的数学，创造的过程充满着归纳和 类比，因此又是合情推理的科学．”@“数学家的创造性工作成果是论证推理，即证明； 但是这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的．只要数学的学习过程稍能反映出数学 的发明过程的话，那么就应当让猜测、合情推理占有适当的位置．” 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》从第一学段开始就明确提出“在教师的 帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比，发展初步的合情推理能力和阐 述合情推理过程的能力，在总体目标数学思考一栏中也明确指出：“经历观察、实验、 猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力．’’@而合情推理能力的培养需要教师在教 学过程中渗透合情推理的方法．因为我们评价一个学生有无合情推理的能力是看学生能 否运用合情推理的方法解决遇到的问题，而学生合情推理方法的习得要靠教师在教学过 程中合情推理方法的渗透，要靠学生在合情推理的思维过程中去体验． 合情推理第一次写进课程标准，而且与之对应的各种版本的初中数学教材中，也出现 了大量的、丰富的合情推理素材，这标志着合情推理得到了应有的重视．然而，由于演绎 推理对我国数学教学影响的根深蒂固，教学往往只重结论，轻视发现结论的过程，即合 乎情理的思维过程，使得教材中大量的合情推理资源被闲置，造成了资源的浪费．如：《中 ①[美]G·波利弧著，阎育苏等译．怎样解题[M]．北京：科学出版社，1982：Ⅺ 。中华人民共和国教育部，全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[S]．北京：北京师范大学出版社，2001：3-7 初中数学教材中的合情推理方法研究 学数学教学参考》2007年9月刊登的“一次函数的图像课例”，①里面很多可以进行合情 推理方法渗透的地方都没能体现出来，这势必会影响学生合情推理能力的培养．为了使广 大教师能充分利用教材中的合情推理资源，提高教材资源的经济效益，所以我选择以初 中数学教材中合情推理方法研究为题．全文所选例子都来自初中数学教材，涉及初中数学 教材的四个领域．对例子的处理力争做到，耳熟能详的合情推理素材略写，对隐藏在教材 中、容易被大家忽略的合情推理资源进行详写，而且重在展现合情推理的思维过程．这也 是本文的创新点．因为目前关于合情推理方法的研究，一类是零星的出现在期刊杂志上的 合情推理方法的实践研究，即针对某一方法(如：归纳)的研究；另一类是出现在数学 方法论著作和硕博论文上的理论研究．而这两类研究中针对初中数学教材的尚少；显性合 情推理方法的例子多；隐性合情推理方法资源的挖掘以及呈现思维过程的少． 。王方林，一次函数的图像(1课时)．中学数学参考初中版【J】，2009，9：11．13． 2 第一章合情推理方法的相关文献综述 第一章 合情推理方法的相关文献综述 1．1合情推理的由来、涵义及特征 高斯、康托、开普勒等人的文献中就有关于合情推理方法的研究，波利亚在《数 学与猜想》(一、二卷)中关于合情推理的系统研究更是合情推理的理论日臻完善，但 数学教育理论界对合情推理的涵义说法众多．合情推理是一种似真推理，有其自身的独 特特征和作用，可以帮助人们在解决问题的过程中开启思维． 1．1．1合情推理的由来 虽然早在数学家高斯、康托、开普勒等人的文献中就有有关合情推理的一些方法， 如归纳、类比、一般化与特殊化等方法的论述，而且人们也在日常生活中不自觉地去应 用合情推理去猜测、发现规律．但是最早阐述合情推理是在1954年，数学家乔治·波利 亚