数学人教版八年级上册三角形的内角（教学设计）.2.1三角形的内角和(教案).docVIP

7.2.1 三角形的内角（教学设计） 宜良县蓬莱二中 郭兆松 一、教学目标 1．知识与技能 (1)、掌握“三角形内角和定理”的证明及其简单应用 (2)、对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用 (3)、通过一题多解、一题多变等，初步体会思维的多向性，引导学生的个性化发展 (4)、通过添加辅助线，构造新图形，形成新关系，培养学生的转化思想 2．过程与方法 经历思考、操作、推理等的学习活动，培养学生的推理能力和表达能力。 3．情感态度与价值观 培养学生参与数学活动的自信心、合作交流意识． 二、 教学重点与难点 1．重点： （1）、了解三角形内角和等于180°； （2）、利用三角形的内角和定理解答简单的数学问题。 2．难点： （1）、三角形内角和定理的推理及证明过程； （2）、认识和了解辅助线的作法及作用。 三、 教具准备 三角尺、三角形硬纸片、剪刀、多媒体教学设备 四、教学过程 （一）、创设情景，导入课题 创设情景，提出问题向同学讲“内角三兄弟之争”的故事：在一个直角三角形里住着三个内角，平时，它们三兄弟非常团结。可是有一天，老二突然不高兴，发起脾气来，它指着老大说：“你凭什么度数最大，我也要和你一样大！”“不行啊！”老大说：“这是不可能的，否则，我们这个家就再也围不起来了……”“为什么？” 老二很纳闷。听了这个故事后，提示学生思考，替“老二”解决疑惑！由此引出本节课所要学习的内容，并给出学生本节课的学习目标。 （二）、以旧引新，激活思维 1、为解决“老二”的问题，学生自然想到了所学知识：三角形的内角和等于180°（三角形内角和定理），在此，教师因势利导，帮助学生复习三角形内角和定理。 2、为培养学生的学习兴趣，激活数学学习思维，教师组织学生完成下列练习，并让学生展示学习结果： 1、判断下列各组角度的角是否是同一个三角形的内角？ ⑴ 80°、95°、5°； ⑵ 60°、20°、90°； ⑶ 45°、40°、105°； ⑷ 73°、50°、57°. CBA80O40O2、如图，在△ABC中，∠C=80° C B A 80O 40O ABCABCABCABC图（ A B C A B C A B C A B C 图（1） 图（2） 图（3） 图（4） 50° 60° 60° 120° 3 2 （三）、尝试探究，获取新知 1、经过以上学习过程，学生充分感知“三角形内角和等于180°”，在此教师向学生提出问题：你有什么办法可以验证这个结论吗? 2、让学生思考讨论后，学生将会提出用拼图方法验证定理，在此设计一个课堂互动活动，通过师生动手操作。 （1）拼图活动：在一张三角形纸片上标出三个内角的编码，并将它的两个内角剪下拼合在第三个内角的顶点处，用量角器量出所拼成的角的度数。拼图如下两种情况展示： CBA C B A A第一种 A 第一种 CB C B A A B C A A 第二种 第二种 BC B C （2）活动结束后向学生提出问题：如果不实际移动角,那么你还有其他方法可以达到同样的效果吗? 3、为解决上面问题，教师引导学生探究以下证明方法： （第一种拼图启示） 已知：△ABC ，求证：∠B+∠C+∠BAC=180° EFABc12证明：过点 E F A B c 1 2 ∵EF∥BC ∴∠B=∠1(两直线平行,内错角相等) ∠C=∠2(两直线平行,内错角相等) ∵∠1+∠BAC+∠2 =180°(平角的定义) ∴∠B+∠BAC +∠C =180°(等量代换) （第二种拼图启示） 已知：△ABC ，求证：∠A+∠B+∠ACB =180° 证明：作BC的延长线CD，在△ABC的外部，以CA为 一边，CE为另一边画∠1＝∠A。 ∵∠1＝∠A2E1 2 E 1 A B C D ∴CE∥BA（内错角相等，两直线平行）。 ∴∠B＝∠2（两直线平行，同位角相等） 又∠1＋∠2＋∠ACB＝180°（平角的定义）。 ∴∠A＋∠B＋∠ACB＝180°（等量代换） 4、教学过程中需要向学生讲清以下几点： （1）添加的辅助线在图中用虚线表示，并说明辅助线的位置； （2）证明的每一部都要写明理由。 （四）、分层训练，形成技能 学生做反馈练习，并展示学习成果：（第1题是综合性练习，有多种解法，通过此练习，深化学生对知识的理解，培养学生发散性思维；第2题是针对性练习，通过练习，使学生初步形成技能，正确地应用三角形内角和定理。） ABCDE1、如图，已知：AB∥CD，∠BAE=35°，∠DCE=40 A B C D E 2、（2010年昆明市中考题）如图，在△ABC中ABCD A B C D ∠A=80°， ∠ACB=60°，那 么∠B